張健美

摘 要：如何真正將情境教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是所有英語(yǔ)教師應(yīng)該研究的重點(diǎn)課題。文章介紹情境教學(xué)法的特征，并從創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等方面，探討英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0036-01

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師采用黑板加粉筆的方法進(jìn)行單詞、語(yǔ)法教學(xué)，有時(shí)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果教師在教授英語(yǔ)單詞、句型的時(shí)候創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)圖片、動(dòng)畫等形式展示教學(xué)內(nèi)容，則學(xué)生自然而然地會(huì)被吸引，這些單詞、句型就會(huì)潛移默化地進(jìn)入他們的腦海，并且他們也會(huì)很主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。本文探討情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法的特征

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們所熟知的學(xué)習(xí)環(huán)境，以加深他們的印象，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）直觀性。心理學(xué)家研究表明，鮮明的圖片、形象的動(dòng)作、熟悉的場(chǎng)景更能加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀性是情境教學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師利用一些圖片、視頻來(lái)引起學(xué)生的興趣，通過(guò)一定的情境設(shè)置來(lái)展現(xiàn)單詞、句子在日常生活中的使用情況，引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

（2）對(duì)話交際性。英語(yǔ)作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言，對(duì)話交流性是其最大的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，注重單詞默寫和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解，課堂氣氛比較沉悶。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的部分，也是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦、朗讀，比較枯燥乏味，且缺少實(shí)用性，因此，形成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活中最常見(jiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，事前沒(méi)有任何的臺(tái)詞安排，完全由學(xué)生自己依據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話，使得教學(xué)過(guò)程更加貼近現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在情境中不再局限于某個(gè)單詞或句型，只要是想表達(dá)的，都可以運(yùn)用自己所掌握的詞語(yǔ)、句型來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這樣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造了真實(shí)的場(chǎng)景，使得對(duì)話更加貼近現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)對(duì)話交際性的特點(diǎn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的策略

下面，從創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等方面，探討英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所起的是一個(gè)中間人的作用，如何將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用情境三者聯(lián)系起來(lái)，是英語(yǔ)教師應(yīng)該研究的問(wèn)題。教師應(yīng)該在這三個(gè)要素之中穿針引線，幫助學(xué)生消化這些知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在日常情境中，深化對(duì)知識(shí)的理解。教師要通過(guò)設(shè)置一些情境，把日常生活中發(fā)生的事情導(dǎo)入課堂之中，在課堂上模擬日常生活中經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)景，這能夠縮短所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生真正體會(huì)到他們所學(xué)的知識(shí)是實(shí)用性很強(qiáng)的東西。這樣的話，學(xué)生會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的日常用語(yǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果遇到類似的場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)自然而然地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，這樣就真正做到語(yǔ)言教學(xué)從書本到生活、再?gòu)纳畹綍局g的連通。

（2）運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境。學(xué)生天生就愛(ài)玩，好奇心很重，愛(ài)做游戲。如果教師能夠合理地將所要講的知識(shí)融合到游戲情境之中，就會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)的目的不同，游戲主要可以分為練習(xí)性游戲和檢查性游戲。練習(xí)性游戲一般要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)游戲中來(lái)；檢查性游戲則是通過(guò)游戲來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面的能力。在游戲情境教學(xué)中，教師可以開發(fā)一些類似于“你畫我猜”的游戲：教師先給出一個(gè)單詞，讓一位學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞畫出實(shí)物，另一位學(xué)生觀察圖片之后用英語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)單詞。這樣，既考驗(yàn)兩位學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶程度，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手作畫能力，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)意參與這樣的游戲，在游戲之中與別的同學(xué)一較高下。

（3）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。很多家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，很難在日常生活中教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。到了課堂上，學(xué)生處在一個(gè)陌生的語(yǔ)言環(huán)境中，精神會(huì)比較緊張，本來(lái)能夠表達(dá)清楚的語(yǔ)言有時(shí)卻不能夠表述清楚。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)情境，以緩解學(xué)生的緊張情緒。教師的肢體語(yǔ)言、不同的表情，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。這些幽默風(fēng)趣的動(dòng)作，配上所教內(nèi)容，實(shí)際上已經(jīng)在學(xué)生心目中形成一種特別的情境，以后學(xué)生再遇到類似的場(chǎng)景就會(huì)自然而然地想起當(dāng)時(shí)老師的一些動(dòng)作和老師所教授的知識(shí)。這種活躍的課堂氛圍，也會(huì)使學(xué)生的心情得到放松，大腦的思維更加活躍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)設(shè)他們所熟知的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高學(xué)習(xí)興趣。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用直觀手段巧設(shè)情境、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等方面，探討英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的策略，以期能在一定程度上對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)提供參考，使英語(yǔ)教學(xué)更符合新課改要求。

參考文獻(xiàn)：

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