袁菲

摘 要：面對(duì)思想品德課堂中的生成性資源，教師應(yīng)有效應(yīng)對(duì)和把握，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，讓思想品德課堂因意外而精彩。面對(duì)意外，教師應(yīng)從以下三方面入手：捕捉意外，巧妙生成；聆聽(tīng)意外，及時(shí)生成；善待意外，演繹精彩。

關(guān)鍵詞：思品課堂；生成性資源；意外；預(yù)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0059-01

在新課程改革以學(xué)生為主體理念的推動(dòng)下，許多教師為打造充滿(mǎn)活力的課堂，不遺余力地精心設(shè)計(jì)，力求做到“預(yù)設(shè)=生成”。但殊不知課堂上最精彩的部分，乃是教師與學(xué)生在不可預(yù)知的情況下的思維碰撞，是充滿(mǎn)激情與智慧的非預(yù)設(shè)生成，這也可稱(chēng)為“課堂意外”。葉瀾教授曾說(shuō)，新的課堂需要教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。那么，面對(duì)思想品德課堂中的生成性資源，教師應(yīng)如何有效把握并讓其閃動(dòng)靈性光輝，讓課堂涌動(dòng)源源不斷的“活水”呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、“我固始料不及此”——捕捉意外，巧妙生成

許多教師常常把課堂預(yù)設(shè)理解為準(zhǔn)備好教案，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以防止學(xué)生在課堂中出現(xiàn)“意外”。但按照新課改的要求，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常不利的。課堂不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂預(yù)設(shè)的目的不是束縛學(xué)生思維“標(biāo)新立異”，不是預(yù)防課堂發(fā)生“意外”，而是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)善于捕捉“意外”，在巧處“生成”。

在一次思想政治課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天是‘三八婦女節(jié)，你們想不想為女老師們送上祝福呢？”教師這樣問(wèn)是想讓學(xué)生說(shuō)一些如“心想事成、萬(wàn)事如意”等祝福語(yǔ)，然后告訴大家祝福語(yǔ)只是人的美好祝愿，在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槿松y免有挫折，這樣就自然引出教學(xué)主題?？蓻](méi)料到，很多同學(xué)回答：“不愿意?！泵鎸?duì)這種“意外”，教師轉(zhuǎn)念一想，不妨讓它成為新的導(dǎo)課方式，于是接著說(shuō)：“看來(lái)我要得到你們的祝福貌似不太容易啊，這太讓我傷心了?？梢?jiàn)，人生難免有挫折，你們現(xiàn)在就讓我碰了一個(gè)小小的‘釘子?！闭f(shuō)完，全班同學(xué)都笑了起來(lái)，新課便順利導(dǎo)入。

二、“因其勢(shì)而利導(dǎo)之”——聆聽(tīng)意外，及時(shí)生成

課堂教學(xué)是教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又是各種矛盾對(duì)立統(tǒng)一的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于受自身教學(xué)能力和知識(shí)水平的限制，又面臨著學(xué)生意志、情感、智力發(fā)展等不同情況，因此，無(wú)論教案準(zhǔn)備得如何充分，課堂中總有一些意想不到的事情發(fā)生。在這種時(shí)候，教師除了要捕捉這些“意外”，更要喚醒自己的耳朵，善于聆聽(tīng)，并在聆聽(tīng)中及時(shí)生成。

教授“公平是社會(huì)穩(wěn)定的天平”一課時(shí)，教師預(yù)設(shè)了“話(huà)公平”“析公平”“踐公平”三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師說(shuō)：“當(dāng)今社會(huì)還存在哪些不公平現(xiàn)象，這些不公平在你身上發(fā)生過(guò)嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表看法：工資待遇不公平、上學(xué)難、考試舞弊等。突然，一位女同學(xué)情緒激動(dòng)地邊哭邊說(shuō)：“我覺(jué)得，我遭遇的不公平太多了。”話(huà)音剛落，同學(xué)們紛紛朝她看去，緊接著一片議論聲響起。這位同學(xué)的回答讓教師頗感意外，但教師并沒(méi)有打斷她的訴說(shuō)，也沒(méi)有岔開(kāi)話(huà)題，而是認(rèn)真傾聽(tīng)她的故事。然后，教師利用這位同學(xué)的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)，用了大半節(jié)課的時(shí)間和同學(xué)們探討“公平”。大家在討論、互動(dòng)、碰撞中，分享彼此的思想，交流彼此的情感，提高了思想認(rèn)識(shí)。這節(jié)課雖然打亂了教學(xué)計(jì)劃，但教師利用課堂“意外”將課前預(yù)設(shè)演變?yōu)轷r活的課堂生成。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方都收獲了意外的驚喜。

三、“智者順時(shí)而謀之”——善待意外，演繹精彩

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷摸索中提升的，而在這個(gè)過(guò)程中由于思維、認(rèn)知等方面的差異，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程，恰恰是不斷改正錯(cuò)誤、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要抱著寬容的心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于那些脫離教學(xué)預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤，不應(yīng)該驚慌失措抑或一語(yǔ)帶過(guò)、轉(zhuǎn)移話(huà)題。如果教師能夠憑借教育智慧善待這些真實(shí)的生成性資源，及時(shí)接納富有價(jià)值的生成，課堂將會(huì)演繹出更多的精彩。

教授“競(jìng)爭(zhēng)、合作”一課時(shí)，教師說(shuō)“合作能使人增進(jìn)團(tuán)結(jié)”，要求學(xué)生舉出體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的俗語(yǔ)。原以為學(xué)生會(huì)說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等，然而有學(xué)生卻回答“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。這時(shí)，教師聯(lián)想到這是合作的另一個(gè)價(jià)值——“合作能使人集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，于是放棄了課堂預(yù)設(shè)，借用這一回答順利過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而收獲了意想不到的課堂效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在以學(xué)為主理念的倡導(dǎo)下，課堂教學(xué)過(guò)程隨著師生互動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生豐富的生成性資源。然而，在此過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的不和諧。這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置，“引”在該引之時(shí)，“導(dǎo)”在必導(dǎo)之處，才能發(fā)揮教師與學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的作用。如果每一位教師在教學(xué)中都能運(yùn)用自己的智慧去捕捉課堂中的每一個(gè)“意外”，將課堂還給學(xué)生，使課堂在對(duì)話(huà)、交流中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么課堂將永遠(yuǎn)是一泉涌動(dòng)涓涓細(xì)流的“活水”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛秀麗.讓動(dòng)態(tài)生成潤(rùn)色美麗思品課堂[J].課程教育研究，2014（18）.

[2]李艷.優(yōu)化教學(xué)“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)合理“生成”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（16）.