小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮探析

黃曉莉

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要進(jìn)一步擴(kuò)大英語人才，同時對英語人才也提出了更高的要求。為了滿足時代的發(fā)展要求，作為英語學(xué)習(xí)者，特別是小學(xué)生，不僅著眼于打造語言基礎(chǔ)，還要提高英語各方面的能力。在這個過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)慣，理解和掌握更多的英語文化知識，以減少在交流過程中遇到的障礙，從而更順利地實現(xiàn)中西文化的交流與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；焦慮；探析

一、小學(xué)六年級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中國改革開放的加速發(fā)展，英語作為一種重要的交流工具，在國際社會引起了廣泛的關(guān)注。全國大部分小學(xué)從三年級就開設(shè)英語課程。在一些先進(jìn)的區(qū)域，從一年級就開始設(shè)立英語課程。我們不難看到當(dāng)今社會對兒童英語學(xué)習(xí)的重視。然而，作為一線的小學(xué)英語老師，在多年的教學(xué)生涯中，我更加意識到一個常見的問題，那就是當(dāng)孩子剛剛接觸英語時，熱情度非常高，踴躍發(fā)言，非常愿意進(jìn)行對話，聲音也很大。但隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是在六年級，在課堂上刺激孩子學(xué)習(xí)英語的熱情幾乎成了一種奢望。許多孩子不再積極回答老師提出的問題，反之他們更傾向于聽，不再愿意參加表演，更有甚者對英語測試產(chǎn)生惶恐心理。

二、提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)探析

1.營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，實現(xiàn)雙向互動。英語課堂學(xué)習(xí)中的主角應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師的任務(wù)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，讓其主動學(xué)會思考，主動表達(dá)，而不是單向的“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)方法?；佑⒄Z課堂應(yīng)該從單向的“一味教”轉(zhuǎn)向“師生互動”教學(xué)模式，讓學(xué)生有自己的情感，主動掌握知識點。我們應(yīng)該建立學(xué)生的主導(dǎo)地位，營造一個更自由和輕松的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，教師要把學(xué)生視為“朋友”，給予學(xué)生最大程度的信任和尊重，使學(xué)生充分表達(dá)自己的情感和學(xué)習(xí)興趣點，營造相互尊重、相互鼓勵的教學(xué)氛圍，即使學(xué)生和教師的意見不同，教師也不要急于否定，應(yīng)仔細(xì)分析是否還有另一個新的解決方案。要鼓勵學(xué)生善于提問和如何提問，這才是互動教學(xué)的最終目的。

2.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理障礙

興趣的培養(yǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式只注重課堂上英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生被動地接受，造成英語學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)。所以學(xué)生總覺得學(xué)習(xí)英語是無聊的，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。如果將英語文化知識滲透到英語學(xué)習(xí)中，不僅可以豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生真正掌握英語文化的內(nèi)涵，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可以有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理障礙，許多學(xué)生談及英語就有一種聽之色變的感覺，如果將英語文化知識的多樣性融入英語學(xué)習(xí)中，英語將會變得生動有趣，所以了解和學(xué)習(xí)英語文化知識也可以幫助學(xué)生消除心理障礙，重建學(xué)習(xí)英語的信心。

3.實施評價機(jī)制

一方面，形成性評價可以使學(xué)生全面了解他們自身的英語水平。形成性評價的多樣性（評價主體的多樣性、評價內(nèi)容的多樣化、評價形式的多樣化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化）對減輕學(xué)生的壓力非常有效。學(xué)生、教師、家長都是參與者，這種評價能使學(xué)生從過去的被動評價轉(zhuǎn)向積極評價，從而觸動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。這種評價還會使學(xué)生從以前的單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成與他人交流的能力。同時，這種評價使學(xué)生從以前的“無聊”到“有意識的思考”，促進(jìn)了學(xué)生的反思和調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會了解自己，客觀地給自己定位。形成性評估的實施將幫助學(xué)生體驗成功和進(jìn)取感。此外，形成性評價有利于學(xué)生了解自己和建立自信，它為學(xué)生營造了一個輕松、民主和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們享受學(xué)習(xí)快感。實施形成性評估可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使每個孩子都有機(jī)會充分展示自己的英語能力，讓他們體驗成功，感受進(jìn)步，讓學(xué)生充分獲得成就感，享受收獲的快樂，這不僅將促進(jìn)學(xué)生的英語知識和英語技能的掌握，而且還可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和熱情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到的知識最多，加上合理的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂。學(xué)習(xí)英語必須學(xué)以致用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、思考、實踐和應(yīng)用，并在課堂上掌握知識點，真正掌握一門英語學(xué)習(xí)技能，那我們的英語課堂教學(xué)就是一種有效的教學(xué)。

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