小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

丁愛東

摘 要：教育體制的改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式格外關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革將對(duì)話式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，開展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。基于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上的對(duì)話式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，并且分析教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

在學(xué)生群體中，學(xué)生之間的差異較大，教育體制發(fā)展開始關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，教師將與學(xué)生的對(duì)話應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中，改變傳統(tǒng)的教師主體性教學(xué)方式。該種教學(xué)方式能夠充分消除學(xué)生之間的差異，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在平等的師生對(duì)話環(huán)境中汲取知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”現(xiàn)狀以及作用

1.教學(xué)現(xiàn)狀

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，雖然有效推動(dòng)了教學(xué)改革，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問題。如，在生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”上盲目使用互動(dòng)模式，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)質(zhì)失效?；?dòng)對(duì)話教學(xué)需要以師生情感為基礎(chǔ)，但是很多互動(dòng)課堂上，師生互動(dòng)不自然，缺乏情感建立。此外，生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”方法不合理，教學(xué)形式過于枯燥，課堂秩序難以維護(hù)。

2.對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，將生態(tài)課堂對(duì)話式教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，需要通過探究式情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)能力思維的拓展。

（1）以探究教學(xué)模式來提升學(xué)生能力。如進(jìn)行圖形顏色搭配教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。教師將顏色搭配的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹，不同顏色相互組合能夠產(chǎn)生另外一種顏色。教師在多媒體課件中創(chuàng)設(shè)人物，將顏色組合與搭配轉(zhuǎn)移到人物的衣服、褲子上，引導(dǎo)學(xué)生自主搭配。進(jìn)行顏色搭配之前，學(xué)生小組內(nèi)部討論不同顏色搭配的效果，并且說出為什么。在這樣的模式下，學(xué)生都紛紛參與到顏色猜想活動(dòng)中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，然后進(jìn)行驗(yàn)證。（2）通過練習(xí)的方式拓展學(xué)生思維。

二、生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的呈現(xiàn)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實(shí)現(xiàn)生態(tài)對(duì)話式教學(xué)，需要課堂對(duì)話開展的形式將其分為三種類型，分別為：師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話。

1.師生對(duì)話

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式如靜態(tài)式的教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通時(shí)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏靈活性。而生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”是一種動(dòng)態(tài)式教學(xué)，在師生互動(dòng)對(duì)話、生生對(duì)話環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用。

在生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”中，學(xué)生的主體地位被提升，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中積極性得到有效提升。生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次革新，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)了現(xiàn)代教育發(fā)展。這樣，對(duì)教師課程改革、學(xué)生能力提升、學(xué)校教學(xué)改革都有著顯著的促進(jìn)作用。生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，一方面有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂對(duì)話中。

2.生生對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式，不僅表現(xiàn)師生互動(dòng)，還可以通過生生互動(dòng)對(duì)話，同伴之間的合作、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流。俗語說得好，“眾人拾柴火焰高”，在面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)問題時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，能夠使問題難度降低，分解問題，最終使問題得到解決。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一類事物進(jìn)行歸類，將游戲化的教學(xué)方式引入課堂教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的樂趣。教師在多媒體中向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，動(dòng)物王國正在開展春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們一起去看一看吧！”此時(shí)，教師在多媒體上給學(xué)生播放動(dòng)物報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，“動(dòng)物們分別報(bào)了30米、50米、100米、200米賽跑，請(qǐng)你幫助園長(zhǎng)整理一下吧！”教師根據(jù)多媒體內(nèi)容，將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別整理30米、50米、100米、200米賽跑參加動(dòng)物，然后各組進(jìn)行結(jié)果匯總交給老師。在內(nèi)容整理環(huán)節(jié)，各組成員所拿到的信息不同，各組成員之間進(jìn)行信息交流，保證匯總數(shù)據(jù)一致。在這樣的課堂活動(dòng)中，既讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。

3.自我對(duì)話

自我對(duì)話方式是指學(xué)生與文本之間的對(duì)話，該種方式的具體實(shí)現(xiàn)模式有三種：第一，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究。該種學(xué)生對(duì)話形式的產(chǎn)生背景是學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)能夠充分的理解，并且在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)；第三，生本對(duì)話，學(xué)生能夠解決課本中的問題，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，還能夠提升學(xué)生的問題解決能力。

綜上所述，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”過程中，要和學(xué)生更好地交流，進(jìn)行情緒之間的互相感染。這樣，不僅可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以讓教師在自己的教學(xué)道路上不斷進(jìn)步?？傊?，這種“對(duì)話式教學(xué)”是教育界流行的趨勢(shì)，我們要遵循這種趨勢(shì)，極大發(fā)揮它的強(qiáng)項(xiàng)，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，為我國教育界錦上添花，創(chuàng)建更好的中國教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧翠萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）：193.

[2]王桂艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（7）：79.

[3]孫燦霞.“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（2）：23.

[4]陳惠芳.追尋“對(duì)話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.