讓小組合作學(xué)習(xí)依“標(biāo)”而行

陳泓宇+方英

摘 要：教師目標(biāo)意識(shí)的淡漠，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于目標(biāo)之外，小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式。通過大量課堂實(shí)踐，現(xiàn)以《火燒云》一課為例，從擬定學(xué)習(xí)要求、組織學(xué)生討論、相機(jī)指導(dǎo)交流、及時(shí)總結(jié)學(xué)法、檢驗(yàn)遷移效果幾個(gè)方面談怎樣圍繞目標(biāo)，做好小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓小組合作學(xué)習(xí)依“標(biāo)”而行，把小組合作學(xué)習(xí)做牢、落實(shí)，真正達(dá)成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)達(dá)成；集體交流

小組合作學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課改以來被采用較多的教學(xué)方式，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，部分老師只在形式上模仿該教學(xué)模式：給出小組學(xué)習(xí)的要求，然后小組合作討論，再讓學(xué)生說出答案。不少老師認(rèn)為只要學(xué)生說出自己想要的答案就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師目標(biāo)意識(shí)的淡漠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于目標(biāo)之外，小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式。因此，反對形式主義的模仿式教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，就要求教師一定要有目標(biāo)意識(shí)，只有讓小組合作學(xué)習(xí)依“標(biāo)”而行，才能更好地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)依“標(biāo)”而行呢？個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手：

一、擬定學(xué)習(xí)要求，緊扣目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的開端。要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)要求的制定就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)要求必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，并具有可操作性?！痘馃啤肥俏鲙煱娼滩乃哪昙?jí)上冊第二單元的第一篇課文，根據(jù)它所處的年段、所在的單元以及學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，能正確書寫、運(yùn)用。

2.品讀課文第一自然段，感悟事物的變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀火燒云顏色變化的語段，感受火燒云顏色的豐富和變化的奇妙，學(xué)習(xí)分類積累詞語的方法，嘗試背誦。

2.品味火燒云形狀變化的語言，學(xué)習(xí)作者觀察中想象、按一定順序描寫火燒云的方法，并嘗試運(yùn)用。

圍繞第二課時(shí)的第2個(gè)目標(biāo)，我擬定了以下小組學(xué)習(xí)提示：

1.自主學(xué)習(xí)：選擇4～6自然段中的一段，找出作者想象得特別有趣的地方，用“ ”勾畫出來，寫一寫你的感受。

2.在小組長的帶領(lǐng)下，有序交流你的發(fā)現(xiàn)（作者想象得有趣的地方）。

3.邊想邊朗讀，讀出你發(fā)現(xiàn)的趣味。

學(xué)習(xí)提示中“找想象得有趣的地方”就緊扣了“學(xué)習(xí)作者觀察中想象的方法”這一教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，我把小組討論的范圍合理控制在教學(xué)目標(biāo)周圍，圍繞目標(biāo)安排討論任務(wù)。不管是交流發(fā)現(xiàn)還是練習(xí)朗讀都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者觀察中想象的方法”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論做得牢、落得實(shí)。

二、點(diǎn)撥交流疑難，落實(shí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熃巧^之以往發(fā)生了翻天覆地的變化。老師的“退”完成了學(xué)生在課堂上的“進(jìn)”，讓師生合作精神得到發(fā)揚(yáng)，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的開展。但是很多老師重視學(xué)生課堂活動(dòng)的組織，卻淡化或錯(cuò)誤地理解了“引導(dǎo)”，于是教師在課堂上的角色走向了另一個(gè)極端——完全放手。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于目標(biāo)之外，淺嘗輒止。教師該怎樣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行“無痕”講授、指導(dǎo)呢？《火燒云》一課學(xué)生交流匯報(bào)中我是這樣做的：

1.交流句子“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。”

當(dāng)學(xué)生交流到“馬兒等人很有趣”，我立刻相機(jī)參與討論：“你說得對！馬兒怎會(huì)等呢？作家根據(jù)自己觀察到的云朵想象到的馬兒才會(huì)等人。作者想象出‘馬的樣子，還想象到了馬的內(nèi)心。一個(gè)‘等字，讓你讀到了這是一匹通人性的馬兒。祝賀你學(xué)有所獲，請你來一邊想象，一邊讀出它的有趣吧！”

老師以這樣的方式參與學(xué)生的交流，做到了與學(xué)生平等對話的同時(shí)，又帶動(dòng)學(xué)生的交流緊扣目標(biāo)，學(xué)生對所交流的內(nèi)容也有了更深入的理解。

2.交流句子“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。”

對這兩個(gè)句子的理解，孩子們大多關(guān)注了變化的整體，對作者具體從哪些方面想象了云朵的變化交流不夠深入。所以，我引導(dǎo)學(xué)生更深入地品味語言：“作者把觀察到的火燒云的變化，也想象得非常有趣。能具體說說是哪些詞體現(xiàn)了變化嗎？”“是啊，作者把觀察到的云彩變化想象成了馬兒的動(dòng)作、狀態(tài)，讓馬活了起來，動(dòng)了起來?！?/p>

一個(gè)追問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密：作者是怎樣一邊觀察一邊想象的，表達(dá)的時(shí)候可以用哪些具體的語言。老師心中要死死地裝著自己的目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者觀察中想象的方法”，指導(dǎo)就不會(huì)是花架子，交流才不會(huì)流于形式。

3.交流句子“那狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗?！?/p>

這一句，在交流了馬兒的動(dòng)作、狀態(tài)之后出現(xiàn)，學(xué)生已能很好地交流動(dòng)作“跑”，能理解到這里的“跑”實(shí)指“云在飄動(dòng)”。但這還不夠，我還希望學(xué)生能抓住“兇猛”一詞，學(xué)會(huì)想象。我這樣引導(dǎo)：“‘兇猛是描寫什么的詞？”“作者還想象出了小狗的神態(tài)、表情，賦予火燒云鮮活的生命，真有趣?！?/p>

從想動(dòng)作、想狀態(tài)到想表情，是在幫助學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)想象的概念，是對學(xué)生進(jìn)行想象方法的指導(dǎo)，老師的一言一導(dǎo)無不在為落實(shí)目標(biāo)而努力。

4.交流句子“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?！?/p>

這一句的交流我引導(dǎo)孩子們關(guān)注了“廟門前”“一模一樣”等詞語。目的是要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)不管想象多么豐富、多么有趣，作者想象的方法都是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，把火燒云與生活中的事物聯(lián)系起來想象。

最后我引導(dǎo)學(xué)生對描寫馬、狗、獅子的三段文字進(jìn)行比較，小組交流，在比對與探索中自主發(fā)現(xiàn)作者寫法上的各種奧秘，發(fā)散學(xué)生思維，再一步步指引學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容：作者表達(dá)的順序，動(dòng)物的出現(xiàn)—?jiǎng)游锏臉幼印獎(jiǎng)游锏淖兓獎(jiǎng)游锏南АＭㄟ^一步一步對孩子們集體交流的點(diǎn)撥，去偽存真的引導(dǎo)，最終落實(shí)目標(biāo)“品味火燒云形狀變化的語言，學(xué)習(xí)作者觀察中想象、按一定順序描寫火燒云的方法”。

三、遷移學(xué)習(xí)方法，檢測目標(biāo)

目標(biāo)是否落實(shí)，遷移效果見分曉，以學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。學(xué)生的課后習(xí)作能很好地證明，他們學(xué)會(huì)了本課觀察中想象的方法，還靈活地運(yùn)用方法寫出了更多有趣、活潑，帶有個(gè)人情感體驗(yàn)的鮮活而又個(gè)性的“火燒云”。目標(biāo)達(dá)成！

總之，目標(biāo)是根，目標(biāo)是本，任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須找準(zhǔn)根本，依“標(biāo)”而行。設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，緊扣目標(biāo)，依“標(biāo)”而行；集體交流指導(dǎo)，圍繞目標(biāo)，也要依“標(biāo)”而行；教師小結(jié)，突出目標(biāo)，仍然要依“標(biāo)”而行；遷移習(xí)得方法，檢測目標(biāo)，更要依“標(biāo)”而行……學(xué)與教的各環(huán)節(jié)都依“標(biāo)”而行。只要教師時(shí)刻心懷目標(biāo)，依“標(biāo)”而行，小組合作學(xué)習(xí)必將構(gòu)建出更和諧向上的氛圍，產(chǎn)生新的創(chuàng)造和發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而不斷引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王湘慧.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]姜國強(qiáng).怎樣讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用[J].科技信息，2011（4）：15.