周媛

摘要：社會的快速發(fā)展使得人們的生活水平得到很大的改善，人們對于教育也越來越關注，小學教育作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有較為明顯的作用，在小學教育中，語文教學不僅能夠提高學生的總體成績，而且對于學生的全面積極、健康發(fā)展有重要的作用，尤其是對于培養(yǎng)學生的合作學習意識有重要意義，是現(xiàn)階段我國小學語文教育中不得不面對的問題。

關鍵詞：小學語文；語文教學；小組合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0073-01

新課標改革給小學語文教育帶來機遇的同時也給小學教學帶來了挑戰(zhàn)，在小學語文教育中，隨著社會對創(chuàng)新人才的要求逐漸上升，要求教師在小學語文教學中，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中注重學生相互之間合作學習能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，此外，在新課標改革的深入發(fā)展下，雖然我國小學語文教學取得了較大的進步，但在教學實施中仍然還存在很多問題，是現(xiàn)階段各教育機構所必須面對的問題。本文就現(xiàn)階段小學語文學生合作學習在教學中存在的不足以及解決問題的有效措施作分析，希望對解決相關的問題有積極意義。

1.小學語文學科特點

關于小學語文學科具備怎樣的學科特點，多年來專家學者都有過不同的論述，但至今沒有一個很明確的定論。筆者通過閱讀大量書籍，總結出小學語文學科的幾個特點，即小學語文學科具有基礎性、人文性、工具性、實踐性、累積性、外顯性、廣域性、開放性、易學性，這些特性是語文學科所獨有的，在其他學科不可復制。、基礎性小學語文知識是一個人接受教育的起點，是我們實施素質教育的基礎。一個人在小學階段獲得的語文知識將會對他今后的學習和終身發(fā)展有著重要的影響。我國經過多年的教學改革，得出小學語文學科總的基礎目標有：漢字、拼音、詞匯、語法、作文、朗讀、背誦、說話。以上八點是一名小學生應該達到的目標。讓小學生順利完成這八項標準是小學語文教師的基本任務。人文性小學語文學科關注的是人類悠久、燦爛的文化，兒童的健康成長和發(fā)展離不開這些文化的熏陶。在我們小學語文的教材中處處都充滿著人類美好的情感，無論是課文的選擇還是習題的訓練，我們都可以看出大多數(shù)都流露出對燦爛文化和美好情感的向往。這是語文學科一個顯著的特點。在語文教學中，教學必須要創(chuàng)造美好的情境，通過文本激發(fā)學生的情感，讓學生建立健康、積極、尚的人文情懷。

2.小學語文教學小組合作學習的對策分析

2.1 制定適宜、明確的小組目標。小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。小組目標是合作學習的內在動機，共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關鍵。小組的共同目標將小組內部每一個成員的個人利益統(tǒng)一起來。為了達成一個共同的目標，小組內的每一個成員必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效地學習環(huán)境和依賴關系。這樣，在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。在制定小組學習目標時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計語文基礎目標，讀書方法訓練目標與合作學習的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標等。同時我們要處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系。充分發(fā)揮學生的主體性作用固然重要，但是對學生來說課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程實際上會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關系。關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展是對過去只重基礎訓練的傳統(tǒng)應試教學觀念的矯正，但我們不能矯枉過正。沒有打下堅實的聽說讀寫的基礎，學生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。

2.2 小組合作學習能夠增強團結互助意識。在我國，兒童普遍缺乏合作意識，獨生子女以自我為中心，不愿意和他人合作，不會主動的分享成果， 這種情況不但對學生的學習不利， 還會影響到將來為人處世的交際能力， 所以作為語言交流工具的小學語文教學也不能只停留在"傳道、授業(yè)、解惑"的層面上，而是要積極地培養(yǎng)學生合作學習的意識，促使學生積極合作、主動探究的解決問題。小組合作學習能夠潛移默化地培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作意識，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感， 為他們將來走上社會打下良好的基礎。小組合作學習這一形式， 倡導組員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合。通過小組互動解決了學習中的實際問題， 養(yǎng)成了與他人合作，傾聽他人意見的良好習慣，也初步感受到與他人合作的益處， 從而提高了課堂教學效果。

2.3 正確把握合作學習的時機與時間。目前，在小組合作學習過程中，存在一種非常普遍的現(xiàn)象，即教師在提出問題之后，便立即讓學生開始在小組中進行討論。此種合作學習并沒有建立在學生個體學習的基礎上，未等到時機成熟，便開始合作學習，很難收到良好的教學效果。由此看來，小組合作學習應該準確把握合作學習的時機，例如：教師在課文朗讀前，可以事先對學生進行引導，提出一些問題，如：你們都熟練閱讀文章內容了嗎？如果沒有讀好，那么可以再繼續(xù)練習；如果自我感覺讀得很好，那么可以在小組中進行閱讀，讓小組的其它人員檢查是否符合朗讀課文要求。

結語：新課程改革的深入進行，教育事業(yè)對各個學科的課堂教學活動方式與內容提出了更高的要求。在小學語文學科地位不斷提高的今天，將小組合作學習模式整合到小學語文教學活動中，是小學語文教學活動進行優(yōu)化的重要實踐。綜上所述，促進小組合作學習與小學語文教學活動的結合，不僅可以滿足小學語文學科教學發(fā)展的需求，更可以滿足小學生的個人發(fā)展需求，促進小學生團隊意識的有效形成，實現(xiàn)小學生學習效率的提高。因此，作為一名現(xiàn)代小學語文教師，應當認真學習新的教育思想和教學方法，加強創(chuàng)新型教學法在實踐教學活動中的落實。只有教學方法豐富起來，小學生的眼界才能得到開闊，小學語文教學的層次才能得到提高。

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