淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的實(shí)踐研究

馮莉

摘 要：現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，而要想達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師合理運(yùn)用教學(xué)技巧，保持?jǐn)?shù)學(xué)課堂的思維活躍性、問題開放性、合作探究性、學(xué)生參與性等多種特質(zhì)，在體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)相長。對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用教學(xué)技巧進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)技巧；激趣技巧；提問技巧

教學(xué)的最主要目的是豐富與充實(shí)學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙數(shù)學(xué)教育，這直接關(guān)系著他們是否能夠?yàn)槲磥斫邮艹醯冉逃?、高等教育的?shù)學(xué)教育做好準(zhǔn)備。然而，大多數(shù)小學(xué)生并不知道如何才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)中有著大量抽象的數(shù)學(xué)概念、公式等知識，所以他們需要在教師的指導(dǎo)下才能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值，這也依賴于教師教學(xué)技巧的科學(xué)性。下面，筆者從激趣技巧、提問技巧兩個(gè)層面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技巧的具體內(nèi)容。

一、激趣技巧

自有教育以來，古今中外就十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如古時(shí)孔子曾說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”便是以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)的最早的體現(xiàn)，大文學(xué)家列夫·托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。教師必須要深入分析小學(xué)生的身心特點(diǎn)，只有走進(jìn)學(xué)生之中，傾聽學(xué)生的需要，才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是建立在小學(xué)生的需要與興趣基礎(chǔ)上。我常常使用游戲、講故事等多種對小學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的教學(xué)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。如，在“上、下、前、后”一課中，在教給學(xué)生基本的上、下、前、后的位置關(guān)系之后，我?guī)е鴮W(xué)生玩了一個(gè)游戲：每當(dāng)我喊出一個(gè)位置詞，如“上”，學(xué)生就需要低頭；如果我喊出“前”，學(xué)生就需要向后轉(zhuǎn)?？傊?，學(xué)生需要做出與我的指令相反的動(dòng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都十分高漲，他們認(rèn)為這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)十分有趣。而學(xué)生要想積極參與到這個(gè)游戲之中，不僅要明確上、下、前、后的含義，初步培養(yǎng)他們的空間意識，還必須要有快速的反應(yīng)能力，因此，這個(gè)游戲?qū)τ谟?xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)力也十分有利。

再如，在“拼一拼，搭一搭”一課中，我會(huì)讓學(xué)生在課堂中玩積木游戲，他們需要利用手中的正方體模型，組成不同的圖形。這個(gè)游戲看似與教學(xué)無關(guān)，但是一個(gè)益智游戲，學(xué)生在了解幾何體的形狀的同時(shí)，還能夠充分發(fā)揮自己的想象力。但是，運(yùn)用游戲來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要注意將游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，避免將“玩”“學(xué)”“做”割裂起來，使得教育游戲形同虛設(shè)。除了在數(shù)學(xué)課堂中所展開的教學(xué)活動(dòng)以外，我還常常會(huì)推遲對小學(xué)生所犯錯(cuò)誤的懲罰，及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中變得越來越自信，使其勇于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種阻力與挑戰(zhàn)，使他們每個(gè)人都有著勇往直前、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有如此，才能夠讓小學(xué)生獲得越來越多的成就感，從而真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問技巧

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，教師在教學(xué)之中一定要注意提問的相關(guān)技巧，使問題的難度能夠恰好激起小學(xué)生的求知欲，保證問題能夠引起小學(xué)生的積極思考。而要想做到這一點(diǎn)，就需要保證問題的開放性、探究性、思辨性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性。不僅如此，數(shù)學(xué)課堂是面向全體學(xué)生的，教師必須要考慮每個(gè)學(xué)生的思維水平與特點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)問題除了要具有以上特征以外，還需要具有層次性。就如在“十幾減9”這一課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了20以內(nèi)的加法以及10以內(nèi)的減法運(yùn)算，這就為本課做好了充分的準(zhǔn)備。因此，在數(shù)學(xué)課上，我先列出了“9+7”“9+5”等算式，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并且公布結(jié)果。于是，我趁機(jī)提問：“請問16-9等于多少呢？14-9的結(jié)果又是什么呢？”在提出這個(gè)問題之后，學(xué)生根據(jù)他們所具備的減法知識，以及這兩組算式的聯(lián)系，初步推測16-9等于7，14-9等于5。然后，我便組織學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本課新知，驗(yàn)證他們的猜測是否準(zhǔn)確，從而再逐步使學(xué)生探究出十幾減9的客觀規(guī)律。學(xué)生由于在課堂伊始之時(shí)便存有疑問，所以他們在學(xué)習(xí)時(shí)十分主動(dòng)，很多學(xué)生也為了驗(yàn)證自己的推測，對接下來的數(shù)學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情。

總而言之，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)真正落實(shí)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)基本的課程理念，教師就需要不斷改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)技巧，以科學(xué)的教學(xué)技巧來推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。還要設(shè)計(jì)一些深受小學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要合理使用提問技巧，激發(fā)他們的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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