互聯(lián)網(wǎng)背景下提升閱讀能力的策略研究

張國祥

摘 要：從小學生閱讀現(xiàn)狀看，學生閱讀興趣不高、閱讀量少、閱讀能力較低的現(xiàn)象普遍存在。有的家庭一年都沒有給孩子買幾本課外讀物，學生閱讀只靠學校的圖書館，其圖書更新的速度無法順應學生閱讀的需求。另外，長期以來，由于受應試教育的影響，課外閱讀沒有“合法”的地位，從而造成學生的閱讀量低、閱讀能力低下等現(xiàn)象。從學生的興趣出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)的閱讀，提升學生的閱讀能力是一個有效的途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；閱讀能力；提升策略

一、基于課標的要求及社會網(wǎng)絡的普及化

按照《義務教育語文課程標準》的要求，語文教學除了完成既定的教學任務外，還要保障“九年課外閱讀總量在400萬字以上”。其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字，見表1。

烏鎮(zhèn)已經(jīng)成為世界互聯(lián)網(wǎng)大會的永久性會址，人們對互聯(lián)網(wǎng)的認知水平也得到了很大的提高，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活的一部分。而互聯(lián)網(wǎng)不僅具有省時、直觀、信息量大、交互性強之特點，而且對學生具有極大的誘惑力。網(wǎng)絡閱讀不但能滿足學生對知識量的需求，降低在閱覽室和圖書館查找資料的難度，對學生研究性學習有極大幫助，還為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了更廣闊的空間。電腦、智能手機等電子產(chǎn)品已經(jīng)走進平常百姓家，基本上普及到每個家庭。

二、尋找有效的網(wǎng)絡閱讀方法

1.三讀法

（1）瀏覽性泛讀。對于大部分淺顯易懂的文章，可以采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，以期在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

（2）探求性速讀。有時閱讀是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。

（3）品味性精讀。對于名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。

2.閱讀卡

（1）學會歸納，寫好閱讀介紹卡。教師鼓勵學生用富有個性的語言對網(wǎng)上讀過的文章進行介紹，方便其他同學上網(wǎng)閱讀。

（2）養(yǎng)成習慣，寫好閱讀記錄卡。教師引導學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，由家長督促，學生相互檢查。

（3）學會摘錄，寫好閱讀摘錄卡。在讀的過程中，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞好詞好句并及時摘錄積累，并能靈活運用，提高閱讀的能力。

三、尋找有效的多形式網(wǎng)絡讀書

1.課文隨讀，零散積累

在上語文課時，每學習一篇新的課文，孩子們除了讀課文之外，還要求他們通過網(wǎng)絡閱讀與課文作者相關的文章，以此培養(yǎng)學生廣泛閱讀文章的興趣。這時我們的閱讀要求低，孩子只要求讀通順文章，記錄好自己網(wǎng)上閱讀文章的標題，大概了解所讀文章的大意即可，所謂悠然自得。

2.主題選讀，板塊組合

以單元主題為閱讀指導方向，以四年級為例，上下兩冊的單元主題歸納如表2。

學生在課內閱讀時，明確單元主題學習的要求，然后在課外上網(wǎng)（教師為學生推薦一些主要網(wǎng)址供學生閱讀，見表2），找相關主題的文章進行閱讀，同時同學間可以相互交流閱讀的內容和感受。為了方便學生交流，我們利用學校的2+1閱讀課，課前三分鐘，每周的兩個語文早讀時間，讓學生進行充分的閱讀交流。

3.自主累讀，碎片整合

除了教師推薦的閱讀網(wǎng)站外，學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇性地進行網(wǎng)上閱讀，并充分利用好閱讀卡，摘錄一些好的文章、句子，進行積累整合。

四、組建網(wǎng)絡資源展示平臺

1.上傳網(wǎng)絡平臺

我們建立班級博客和QQ群，學生在完成紙質作業(yè)的同時，也可以上傳到網(wǎng)上（博客和QQ群），及時與同學分享閱讀的成果與樂趣，教師還可以擇優(yōu)上傳到校園網(wǎng)和學校FTP，讓全校師生共享。

2.形成資源平臺

為了讓學生更加高效便捷地閱讀，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的同時，我們在學校網(wǎng)站里設立一個“網(wǎng)上閱讀鏈接平臺”，并開設“低年級閱讀欄”“中年級閱讀欄”“高年級閱讀欄”模塊，把大量符合各年段孩子、他們喜聞樂見的內容分區(qū)安裝，提供給學生備選，創(chuàng)建一個無形而巨大的網(wǎng)上閱覽室，為學生的自主閱讀循序漸進地提供豐富的資源。

學生閱讀能力的提升是一個長期的過程，通過教師的不懈努力，利用好手上的互聯(lián)網(wǎng)資源，相信學生的能力一定會有驚人的提升。

參考文獻：

許敏峰.解讀“珍視學生在閱讀中的獨特體驗”[J].小學教學設計，2004（25）.