自我感知—內(nèi)化提升

潘欽忠

摘 要：語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力是每位小學(xué)語文教師的使命。根據(jù)優(yōu)秀的教學(xué)研究成果和已有的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一種小學(xué)語文閱讀理論與小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式——“自我感知—內(nèi)化提升”，以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式提出的依據(jù)和原因以及模式的相關(guān)內(nèi)容，展示了它的可操作性和有效性。希望探索與創(chuàng)新能對從事小學(xué)語文教育工作的教師一些啟發(fā)與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；基本性質(zhì)；理論基礎(chǔ)；案例分析

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式提出的依據(jù)和原因

葉圣陶所說的“語文就是語言”，實(shí)際上已經(jīng)包括了口頭語言和書面語言的載體——語音和文字，而且也包括了口頭語言和書面語言的實(shí)際應(yīng)用，以及口頭語言和書面語言中所包含的文化內(nèi)容。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課標(biāo)的基本理念，所以工具性和人文性是語文課程的基本性質(zhì)。

針對小學(xué)階段閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”作為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。從閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)看，其中“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品”需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，而要提高學(xué)生的閱讀能力必須要求學(xué)生具備自主閱讀的能力。所以在閱讀教學(xué)過程中首先要做到自我感知，自我感知即看到一篇文章時(shí)要讓學(xué)生本身整體感知，包括對文章的理解和對文章所蘊(yùn)含的深層寓意都該有自身的獨(dú)特見解與深切體會。

在做到自我感知后需要的則是內(nèi)化提升，內(nèi)化提升較之自我感知需要更高的閱讀能力水平，所以根據(jù)不同的學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展，新課標(biāo)提出了學(xué)段目標(biāo)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，要達(dá)到對事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識尚需一定過程。小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，低學(xué)段的學(xué)生主要以淺近的古詩和童話為主，中年段的學(xué)生以敘事性作品為主，高學(xué)段的學(xué)生需在此基礎(chǔ)上對文章敢于提出看法，做出自己的判斷。所以教師切忌在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)行強(qiáng)行灌注的方式，這就容易讓學(xué)生在閱讀中失去自主，而產(chǎn)生一定程度的依賴感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的具體內(nèi)容

小學(xué)閱讀主要有珍視感悟，注重熏陶；以讀為本，教給方法；培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)積累；重視習(xí)慣，著眼長遠(yuǎn)四個(gè)特點(diǎn)?！白晕腋兄獌?nèi)化提升”的小學(xué)閱讀教學(xué)模式是指閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，即自我感知；再將所得的感悟和思考進(jìn)行內(nèi)化，獲得思想的啟迪，享受其中的審美樂趣，即內(nèi)化提升。明確了該模式的概念界定之后則需樹立相應(yīng)的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣的過程。閱讀教學(xué)的開展應(yīng)樹立獨(dú)立自主、積極討論交流的理念，根據(jù)教學(xué)理念必然有總體教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)對每個(gè)學(xué)段在閱讀的體裁、標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識與運(yùn)用、閱讀總字?jǐn)?shù)三個(gè)方面分別提出不同的學(xué)段目標(biāo)，“自我感知—內(nèi)化提升”小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀能力的提高，詳細(xì)的操作過程即教師引導(dǎo)、學(xué)生感知、交流探討、內(nèi)化提升四個(gè)步驟，呈現(xiàn)一種環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系。

三、“自我感知—內(nèi)化提升”閱讀模式典型教學(xué)案例分析

下面將以兩則不同題材的文章進(jìn)行案例分析，以此體現(xiàn)此種模式的可行性。蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的教學(xué)案例分析，是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院李偉忠教師的教案?？v觀其教案總共有三個(gè)特點(diǎn)：一是鋪路架橋，奠定基礎(chǔ)；二是感同身受，直抵心靈；三是內(nèi)化提升，扎根民族文化，從而使學(xué)生明白我們自古以來就十分推崇真誠待人的做人準(zhǔn)則和尊重人才的社會風(fēng)尚。

浙教版六年級下冊《古詩二首》的教學(xué)案例分析，是浙江省湖州市安吉天略外國語學(xué)校王自文教師的教案。古詩是小學(xué)階段課文中常見的體裁，與一般教師解詩意、悟詩情的教學(xué)方式不同的是，王自文教師著眼文體視角，指導(dǎo)講評故事，立足文化高度，啟發(fā)個(gè)性表達(dá)。

綜上所述，從兩位教師的教案特點(diǎn)分析可看出教師不再強(qiáng)加給學(xué)生所謂的文本理解，而是注重讓學(xué)生自主體會，啟發(fā)個(gè)性，體現(xiàn)了該模式的教學(xué)理念，所以也就不難看出該模式在閱讀教學(xué)中具有可操作性。

在開放的語文教育體系中，閱讀能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，以語文基本性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合。鑒于此，構(gòu)建“自我感知—內(nèi)化提升”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式勢在必行。

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