小學(xué)語(yǔ)文敘事作文寫作的四種方法

鄒羽芬

[摘 要] 隨著新課改的逐年深入和作文分值在考試中所占比例的不斷上調(diào)，作文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，都是語(yǔ)文教師努力思考的問(wèn)題。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文和說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”生活就是作文教學(xué)的沃土，只有教會(huì)學(xué)生在生活中做有心人，寫真事，說(shuō)真話，抒真情，才能讓學(xué)生有話可寫，每一篇習(xí)作都有收獲。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略；敘事作文

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫作提出了八點(diǎn)要求：一是留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；二是能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；三是愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)；四是能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行書面交際；五是嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句；六是根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)；七是學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；八是課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次。然而學(xué)生寫作時(shí)能真正做到這幾點(diǎn)是很不容易的。

作文是把自己的所見(jiàn)所聞所感有條理地寫出來(lái)，是少年兒童表達(dá)自己的內(nèi)心世界——對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)。無(wú)論是寫景、寫物、寫人還是寫事，都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)自己對(duì)這些事物的情感。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！焙芏嗤瑢W(xué)開(kāi)始寫作時(shí)不知從何下手、從何寫起。其實(shí)，只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作素材就在身邊。尤其是在寫作敘事文時(shí)，要注意以下四點(diǎn)。

一、結(jié)構(gòu)條理清晰

敘事作文的六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等六個(gè)方面。一篇文章只要把這六個(gè)要素寫清楚了，讀者就自然明白寫了一件什么事。因此，在記敘文中必須寫好事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，尤其是要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，給人留下比較完整、深刻的印象。在寫作時(shí)，要圍繞文章的中心安排詳寫與略寫，突出敘事的重點(diǎn)。

記敘的順序確定好以后，還要把文章的段落與層次安排好。段落分得合適，文章就會(huì)顯得條理清楚。在寫作文前，心里確定好先寫什么，再寫什么，后寫什么，這樣文章的思路就出來(lái)了。特別是在寫記敘文時(shí)，一定要考慮先寫什么，后寫什么，安排好記敘順序，否則就會(huì)頭緒雜亂、條理不清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

首先，運(yùn)用順敘。順敘有以時(shí)間為順序的，有以事情發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時(shí)間為順序和以事情發(fā)展規(guī)律為順序的。按事情發(fā)展順序展開(kāi)敘述，娓娓道來(lái)，自然層次清楚，一目了然。

其次，運(yùn)用倒敘。 倒敘，就是把事情的結(jié)果或某個(gè)最突出的片斷提在前面敘述，然后再?gòu)氖虑榈拈_(kāi)頭進(jìn)行敘述。采用這種方法，可以避免敘述的平鋪直敘，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，能使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。

最后，運(yùn)用插敘。插敘是指在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，而插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。如課本里的《凡卡》一文中，凡卡給爺爺寫信，一邊敘說(shuō)城里的痛苦生活，一邊回憶與爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光。這幾段插敘讓人對(duì)凡卡有了更深的了解，對(duì)文章中心起到了補(bǔ)充說(shuō)明的作用。

二、準(zhǔn)確表達(dá)情感

寫作是語(yǔ)言的延伸，是表達(dá)思想感情的方式。如果文章沒(méi)有寫出真實(shí)感受，那么，讀起來(lái)會(huì)如白開(kāi)水一般寡淡無(wú)味，讓人沒(méi)有閱讀的興趣。所以，作文要寫出真情實(shí)感，高興、傷心、喜悅、生氣等這些情感，都可使文章更加真實(shí)生動(dòng)。

怎樣才能寫出自己的真實(shí)感受呢？一是說(shuō)真事，就是要用事實(shí)說(shuō)話。自己親身經(jīng)歷的、有所感觸的事情，才會(huì)有東西可寫，有話可說(shuō)，作文才不會(huì)乏味。如：“我讓媽媽坐好，便站在媽媽的后面，伸出雙手輕輕地放在媽媽的肩膀上，拇指在后，其他四指在前，用力地按著，并不時(shí)地移動(dòng)雙手，媽媽也不停地?fù)u頭晃腦，一副享受的樣子?！苯o媽媽按摩這種親身經(jīng)歷，寫出了真情實(shí)感，很有說(shuō)服力。

二是寫真話。將真實(shí)的情感融入文章，內(nèi)容才會(huì)流露出真誠(chéng)，有感染力，引起讀者的共鳴。如：“我要感謝我的媽媽，是她的鼓勵(lì)，讓我找回了自信。在這里，我想對(duì)她說(shuō)：‘媽媽，您辛苦了！我永遠(yuǎn)愛(ài)您！”字字發(fā)自肺腑，表達(dá)了對(duì)媽媽的感激和濃濃的愛(ài)，語(yǔ)言真誠(chéng)有力。

三、合理創(chuàng)新內(nèi)容

每次習(xí)作時(shí)，教師都會(huì)講一些典型的事例，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。但同學(xué)們交上來(lái)的作文，大多千篇一律，內(nèi)容基本相同的，只有少部分同學(xué)的作文與眾不同。要想學(xué)生能選擇到新穎、獨(dú)特的材料，教師要告訴學(xué)生以下兩點(diǎn)。

一是在生活中去找素材。不少學(xué)生只記得教師舉例講過(guò)的材料，也不管此事自己是否經(jīng)歷過(guò)，是否有感觸，就直接運(yùn)用在作文當(dāng)中。這樣的內(nèi)容很難打動(dòng)人，也難以給人耳目一新的感覺(jué)。

二是做生活的有心人。經(jīng)常有一些學(xué)生覺(jué)得日記沒(méi)什么可寫的，看不出有什么新鮮、獨(dú)特的事情值得記敘。其實(shí)，只要做生活的有心人，就會(huì)有獨(dú)特的材料。如在院子里吃餅干時(shí)，看到一只螞蟻圍著餅干渣轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果學(xué)生能觀察起小螞蟻來(lái)，寫出精彩的觀察日記，就真的是個(gè)有心人。

三是從小事中找出亮點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的生活圈子小，就是家庭、學(xué)校，接觸的人也少，就是家人、老師、同學(xué)，但這并不代表常見(jiàn)的材料中就沒(méi)有新鮮的東西。只要開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)常見(jiàn)的材料改變一下敘述角度，也會(huì)讓它放出異彩。

四、巧妙安排頭尾

俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭就等于成功了一半。好的開(kāi)頭，能激發(fā)讀者的興趣。好的開(kāi)頭一是環(huán)境烘托氣氛。如《救助》中作者一開(kāi)頭就這樣描寫：“北風(fēng)呼呼地刮著，吹在臉上像刀割一樣，地上已經(jīng)結(jié)冰了。突然，我腳下一滑，重重地摔了一跤……”文章的開(kāi)頭交代了上學(xué)路上的惡劣環(huán)境，為下文主人公的出現(xiàn)做好鋪墊，也增強(qiáng)了感染力。

二是交代事情的起因。如《難忘的教訓(xùn)》中開(kāi)頭這樣寫道：上課鈴一響，老師剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上不知被誰(shuí)畫了個(gè)大臉貓，旁邊還寫著自己的名字……文章的開(kāi)頭便交代了事情的起因，特別引人入勝。

三是誘發(fā)讀者的興趣。如《一堂有趣的美術(shù)課》中作者開(kāi)頭就寫道：“清脆的上課鈴聲剛止住，洪老師就摟著一大堆彩紙、橡皮泥、剪刀之類的東西，快步走進(jìn)了教室?！焙槔蠋熛胍墒裁?，讀者會(huì)立刻明白了。

四是開(kāi)頭點(diǎn)明。如《拔河比賽》作文，作者開(kāi)頭寫道：“今天，我們學(xué)校舉行了熱鬧非凡的拔河比賽?！边@樣直截了當(dāng)，一下子點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，起到總領(lǐng)全文的作用。

古人常說(shuō)，作文要“鳳頭豹尾”。好的結(jié)尾也能增強(qiáng)表達(dá)效果，讓人回味無(wú)窮。那么怎樣做到“豹尾”呢？

一是巧妙發(fā)問(wèn)，干凈利落。如《一堂有趣的美術(shù)課》的結(jié)尾：下課鈴聲響了，當(dāng)同學(xué)們戀戀不舍地放下手中的工具時(shí)，一個(gè)個(gè)不由自主地埋怨道：“怎么回事的，這節(jié)課時(shí)間咋這么短？”

二是語(yǔ)言含蓄，發(fā)人深思。在記敘文中，以獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，寫下深刻含蓄的結(jié)語(yǔ)，力求耐人尋味。如：望著他遠(yuǎn)去的背影，我覺(jué)得他越來(lái)越高大。這樣突出了主人公精神的偉大。

三是首尾呼應(yīng)，渾然一體。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，能使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，如開(kāi)頭說(shuō)：“一看到這支筆，我就想起那件事。”結(jié)尾說(shuō)：“那件事雖然過(guò)去了很久，但直到現(xiàn)在我都忘不了。”

四是畫龍點(diǎn)睛，彰顯主題。這種結(jié)尾，能幫助讀者理解全文的深意，給人以深刻的印象。如：“爸爸的一番話，一直在我耳邊回響，它讓我明白誠(chéng)實(shí)最可貴。”

責(zé)任編輯 范宏芳