蔡礫洋

（陜西省聽力語言康復(fù)中心，陜西西安，710065）

摘 要：采用自編情緒理解問卷，對128名不同年級的聽障兒童進(jìn)行研究測試，要求研究對象就相關(guān)問題進(jìn)行回答，通過觀察了解引發(fā)聽障兒童道德情緒的情境，自編道德情緒故事，考察聽障兒童情緒理解的特點(diǎn)。結(jié)果小學(xué)聽障兒童能很好地做出正確的道德評價(jià)；小學(xué)聽障兒童情緒理解特點(diǎn)存在年級的差異，尤其是身體傷害情境中差異顯著；在偷拿情境中對情緒的理解存在性別上的差異；隨年齡增長，聽障兒童的情緒理解逐漸呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化。

關(guān)鍵詞：聽力障礙 兒童 反思情緒

反思情緒理解，包括對道德情緒的理解，對情緒調(diào)節(jié)、情緒原因的理解和混合情緒的理解。不同年級的兒童反思情緒理解差異顯著，聽障兒童反思情緒狀態(tài)理解隨著年級的增長不斷發(fā)展。在已有研究中，鮮有研究者考察聽障兒童反思情緒理解的發(fā)展?fàn)顩r。因此，本研究試將此作為焦點(diǎn)，以了解聽障兒童反思情緒理解的發(fā)展?fàn)顩r。研究在如下假設(shè)下聽障兒童在反思情緒理解的四個方面即對混合情緒的理解、對道德情緒的理解、對情緒調(diào)節(jié)和原因的理解與普通兒童存在顯著差異。不同年級的聽障兒童在反思情緒理解的四個方面存在顯著差異；不同性別的聽障兒童在反思情緒理解的四個方面存在顯著差異，年級和性別的交互作用顯著。父母聽力狀況對聽障兒童反思情緒理解的四個方面有顯著影響。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取三所特殊教育機(jī)構(gòu)的聽力障礙兒童共計(jì)128人。所有聽力障礙兒童除聽力障礙外，不存在其他方面的障礙，且入學(xué)測試證明其智力正常。

（二）研究方法

采用自編的情緒理解問卷對聽障兒童進(jìn)行測試。施測時(shí)配備一名手語翻譯，保證其詳細(xì)學(xué)習(xí)測驗(yàn)的過程、注意事項(xiàng)等。由主試以故事的形式向兒童呈現(xiàn)問卷內(nèi)容。在呈現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)，手語翻譯用手語向兒童解釋故事的內(nèi)容，再輔助圖畫，幫助兒童清楚了解問卷的要求和每個故事的意義。在每個故事結(jié)束時(shí)，要求兒童對故事中主人公的情緒進(jìn)行預(yù)測，并在既定的備選答案中選擇。兒童只須指出所選答案，由主試進(jìn)行標(biāo)記。面部表情圖片采用單獨(dú)的一張測試紙，兒童完成面部表情理解測試后，主試對面部表情的意義進(jìn)行講解，在兒童理解之后，進(jìn)行其余的測試。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

通過2個獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)得出，男女生在高興情境、身體傷害情境中情緒理解不存在顯著差異；在偷拿情境中，男女生在對他人的道德情緒理解上存在差異，該情境中對于道德情緒的理解男生明顯比女勝一籌，具體表現(xiàn)：男生認(rèn)為偷拿者的情緒為不高興的有75 %，害怕的有16.67%；而女生認(rèn)為不高興的僅30 %，害怕僅10 %。在高興情境中，從被試的結(jié)果看，不管是對他人的道德情緒理解還是對自我的道德情緒理解，各年級的聽障兒童都不存在差異，一致認(rèn)為故事主人公的情緒是高興的，且情緒理解的原因都于主人公達(dá)到了她想要達(dá)到的目的或結(jié)果。

在身體傷害情境中各年級的聽障兒童對道德情緒理解存在差異顯著，其中有90 %的被試對當(dāng)事人情緒判斷為不高興，包括了生氣難受在內(nèi)。一年級的在該情景中的情緒理解要比三年級的和五年級的弱，一年級的并沒有全部認(rèn)為當(dāng)事人的情緒是不好的，相反認(rèn)為當(dāng)事人是高興的有40 %，但是進(jìn)一步用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)分析兩年級組聽障兒童的差異，卻得出一年級的與五年級的有顯著差異，一年級的與三年級的沒有顯著差異；在偷拿情境中各年級聽障兒童的道德情緒理解差異并不顯著。

三、討論

（一）道德情緒理解

聽覺障礙兒童由于聽力的喪失和語言障礙，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需要和情感。他們常常會感覺到不被周圍的人理解和接納，而對人情世故的理解明顯沒有正常兒童全面和快速，他們因此也會感到自卑。如果這種自卑心理一直得不到消除，有時(shí)候還會受到一些負(fù)面強(qiáng)化，逐漸就會出現(xiàn)一些情緒問題，從而導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。幼兒和高年級聽障兒童在道德情緒理解方面存在顯著差異。這說明在幼兒到小學(xué)階段，聽力障礙兒童的道德理解發(fā)展比較緩慢。而到了五年級左右，會經(jīng)歷一個比較大的進(jìn)步。這與已有的研究結(jié)果相一致。但總的來說，雖然聽障兒童對成功損人者做出較多的積極情緒預(yù)期，但做出積極情緒預(yù)期的人數(shù)隨著年齡的增長而下降。變化趨勢說明隨著年齡的增長，聽障兒童能逐漸把損人行為的情緒反應(yīng)與相應(yīng)的道德規(guī)范聯(lián)系起來考慮。這表明道德情緒判斷能力的發(fā)展是以一般道德認(rèn)識提高為前提，這與普通兒童的發(fā)展順序一樣。

（二）情緒調(diào)節(jié)理解

在情緒調(diào)節(jié)理解方面，本研究主要考察了聽障兒童是否認(rèn)為情緒可以調(diào)節(jié)，以及采用何種方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，情緒調(diào)節(jié)是通過改變外部條件還是改變自己的內(nèi)部因素而實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒和一年級的、三年級的和五年級的聽力障礙兒童之間存在顯著差異，一年級的和五年級的之間存在顯著差異。在情緒是否可以調(diào)節(jié)的問題上，絕大部分聽障幼兒和一年級兒童認(rèn)為，情緒不可以調(diào)節(jié)，他們對主試提出的情緒調(diào)節(jié)問題表現(xiàn)出茫然，有的聽障兒童則直接回答“不能”。而從三年級起，有超過半數(shù)的聽障兒童開始認(rèn)為情緒是可以調(diào)節(jié)的。但他們認(rèn)為調(diào)節(jié)情緒主要依靠外部條件的改變，比如通過改變老師或者媽媽的行動來改變當(dāng)前的情緒，而不是通過自己本身做出嘗試或努力來改變當(dāng)前的情緒。這與已有研究中關(guān)于焦慮青少年的情緒調(diào)節(jié)表現(xiàn)相似。

（三）情緒原因理解

考察兒童對情緒產(chǎn)生的原因的理解，也就是情緒歸因。與積極情緒相比，兒童對消極情緒產(chǎn)生的原因可以更加穩(wěn)定地加以識別。這不同于在情緒情景識別中，兒童對積極情緒更容易識別的表現(xiàn)。這可能是因?yàn)橄麡O情緒的強(qiáng)度更大，更容易突出情緒喚起的資源。也有研究探討了在成功與失敗情景中兒童的情緒歸因，主要涉及與成就有關(guān)的情緒，包括高興、自豪、驚奇、內(nèi)疚、害羞等。研究發(fā)現(xiàn)兒童在成功情景下趨于他人歸因，在失敗情景下趨于自我歸因，而不同的情緒歸因?qū)绊憙和欠襁M(jìn)行情緒表達(dá)和情緒表達(dá)的策略。聽障兒童無論對成功事件還是失敗事件都傾向于進(jìn)行外歸因。也就是說無論成功還是失敗他們都認(rèn)為是外部因素造成的，自己無法掌控。這與聽障兒童的自信有關(guān)，由于聽力的損傷，聽障兒童在生活和學(xué)習(xí)中遭遇了許多失敗和挫折，漸漸表現(xiàn)出習(xí)得性無助狀態(tài)下的策略，認(rèn)為自己對于事件的進(jìn)程和結(jié)果無法控制。由于與聽障兒童情緒理解有關(guān)的研究非常少，只能應(yīng)用研究普通兒童情緒歸因的材料進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，聽障兒童情緒原因理解水平落后。性別、年齡和他們交互作用的效果對失敗或者成功的解釋都不顯著。此外，性別對情緒原因理解沒有顯著影響，但是年級的影響非常顯著，幼兒和一年級聽力障礙兒童之間存在顯著差異，三年級的和五年級的聽障兒童之間存在顯著差異此外，語言能力水平對聽障兒童情緒原因理解有著顯著影響。語言能力比較高的聽障兒童其對情緒原因的理解優(yōu)于語言能力比較差的聽障兒童。這說明，情緒理解不僅僅是成熟的產(chǎn)物，而且也和通過語言完成的社會化過程緊密相關(guān)。

（四）性別和父母聽力狀況的影響

反思情緒理解的性別差異方面，雖然男生在道德情緒理解、混合情緒理解、情緒原因理解和反思情緒理解上得分略高于女生，女生在情緒調(diào)節(jié)理解方面的得分略高于男生，但都不存在顯著差異。這也證實(shí)了已有研究中情緒理解不存在性別差異的結(jié)論。家長不同的聽力狀況會顯著影響聽障兒童反思情緒理解，具體表現(xiàn)在道德情緒理解和情緒調(diào)節(jié)理解方面，兒童的表現(xiàn)優(yōu)于兒童。對于那些聽力正常家庭中的兒童，由于他們的父母至少最初是無法用手語溝通的，因而缺乏適合的溝通手段。這使得兒童不能順暢地與其父母進(jìn)行正常的交往和溝通，無法像兒童那樣，與自己的父母或者其他聽障家庭成員用手語進(jìn)行一些關(guān)于心理狀態(tài)主題的交流。這勢必會影響兒童對情緒過程的理解，包括道德情緒理解和情緒調(diào)節(jié)理解。

四、結(jié)論

聽障兒童和普通兒童反思情緒理解差異顯著。聽障兒童道德情緒理解、混合情緒理解和情緒調(diào)節(jié)理解的得分均顯著低于普通兒童。聽障兒童和普通兒童情緒原因理解得分差異不顯著。不同年級聽障兒童反思情緒理解水平差異顯著，不同性別聽障兒童反思情緒理解水平差異不顯著，年級和性別的交互作用不顯著。反思情緒理解的年級主效應(yīng)主要表現(xiàn)在道德情緒理解、混合情緒理解、情緒調(diào)節(jié)理解和情緒原因理解方面。父母不同聽力狀況的聽障兒童在反思情緒理解上的差異顯著，父母中至少一人為聽障兒童反思情緒理解水平高于父母全部聽力正常兒童，兒童的道德情緒理解和情緒調(diào)節(jié)理解水平顯著高于兒童。

五、聽力障礙學(xué)生情緒行為問題的解決策略

（一）幫助聽障兒童樹立信心

自信是一個人對自身能力的正確認(rèn)識和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但大多數(shù)聽障兒童缺乏應(yīng)有的自信心，這種普遍存在的自卑心理極大地限制和阻礙了聽障兒童個性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。幫助聽障兒童樹立信心，克服自卑心理，要了解聽障兒童在情緒和行為上的幾種需求。聽障兒童無論在家或?qū)W校及公共場所，都需要他人的保護(hù)。生活上他們需要幫助和關(guān)心；在學(xué)習(xí)上他們需要鼓勵和耐心的教導(dǎo)；交往上需要大家的支持和幫助，然而他們更需要尊重、理解和被接納。

（二）組織多樣化的游戲活動

游戲是幼兒的基本活動，是聽障兒童身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。聽障兒童日?；顒又刑N(yùn)藏著許多教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育、行為改變等目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制訂出切實(shí)可行的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過語言領(lǐng)域“打電話”的教學(xué)活動，豐富了學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往的性格。如學(xué)生通過玩“過家家”“超市”“兒童醫(yī)院”等角色游戲，培養(yǎng)了聽障兒童間的友誼，發(fā)展聽力障礙學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的交往能力。

（三）改善家庭環(huán)境

家長對兒童的家庭教育態(tài)度對兒童后期的個性、心理和行為有直接的影響。聽障兒童由于身心障礙，給家長帶來沉重的精神打擊，心情都是異常悲痛和沉重的。有的家長甚至感到灰心喪氣，從而放棄任何努力，這對孩子的發(fā)展是十分不利的。正確的態(tài)度應(yīng)是勇敢面對現(xiàn)實(shí)，并以堅(jiān)韌不拔的毅力和堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，積極與康復(fù)機(jī)構(gòu)配合，科學(xué)地對孩子進(jìn)行聽覺、言語、語言訓(xùn)練，進(jìn)而改善子女的生活環(huán)境。良好的家庭環(huán)境，對兒童個性的形成、特定的心理品質(zhì)和個人行為等方面都有著十分重要影響。

（四）開展個別心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指根據(jù)聽障兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，由教育者設(shè)計(jì)和組織，以活動為基本方式，引發(fā)兒童的主觀體驗(yàn)和感受，達(dá)到形成和改善兒童心理的一種方法。如讓聽障兒童感受愛、接受愛的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養(yǎng)聽障兒童良好的生活習(xí)慣，形成積極健康的生活方式。

參考文獻(xiàn)

[1]佟海蘭，任福會.聽力障礙兒童與正常兒童社交焦慮的調(diào)查研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2015（05）：112-113.

[2]劉文，王志強(qiáng)，鄒麗娜.聽力障礙兒童氣質(zhì)特點(diǎn)及其對母親教養(yǎng)方式的影響[J].中國特殊教育，2006（01）：52-55，96.

[3]李尚生.聽力障礙兒童素質(zhì)教育初探[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（05）：112-114.