高麗莉

（廣西機(jī)電技師學(xué)院，廣西柳州，545005）

摘 要：在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是尤為重要的。針對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生的消極參與應(yīng)該如何解決，本文主要分析英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生消極參與的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)口語(yǔ) 學(xué)生 消極參與 應(yīng)對(duì)策略

一、中職英語(yǔ)口語(yǔ)課上學(xué)生消極參與課堂互動(dòng)的原因

根據(jù)學(xué)者和教育學(xué)家對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課上沉默，消極參與課堂互動(dòng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師不太注重與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的互動(dòng)

對(duì)于中職院校的學(xué)生，他們的整體英語(yǔ)水平可能稍微偏低，針對(duì)這些學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，中職院校的英語(yǔ)教師更應(yīng)該多把學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參考進(jìn)去，制定符合他們的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查課堂上學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的渴望比較強(qiáng)，課堂上學(xué)生大多時(shí)候都是在認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)老師說(shuō)，通過(guò)記筆記、默讀和復(fù)述的方式進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、主動(dòng)回答老師問(wèn)題、主動(dòng)參與問(wèn)答環(huán)節(jié)的現(xiàn)象比較少見(jiàn)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)老師大部分都是些年輕的教師，因?yàn)闆](méi)有太豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常為對(duì)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，一些英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)形式和內(nèi)容都太過(guò)于單調(diào)和簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。年齡稍大的英語(yǔ)老師，由于他們的英語(yǔ)口語(yǔ)讀音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不夠清楚，而且與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)更少，缺乏與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的互動(dòng)，課堂比較沉悶，這就導(dǎo)致了學(xué)生消極參與的結(jié)果。

（二）學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力有限導(dǎo)致消極參與課堂互動(dòng)

對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)消極很大一部分原因是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)口語(yǔ)句子的詞匯量掌握不夠，平時(shí)也沒(méi)有可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境和人群，默讀默背英語(yǔ)成為學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯和句子的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生更加說(shuō)不出來(lái)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，基本上很少閱讀課外的英文文刊。能說(shuō)出口的基礎(chǔ)是聽(tīng)了多少，也就是說(shuō)輸出量由輸入量來(lái)決定，平時(shí)看些英語(yǔ)電影或視頻，大多時(shí)候都是看著中文字幕，沒(méi)有可以主動(dòng)的進(jìn)行聽(tīng)英語(yǔ)。對(duì)于中職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)法、句式的學(xué)習(xí)大多來(lái)自課堂，聽(tīng)力的內(nèi)容和句式基本上都是來(lái)自考試的提醒，內(nèi)容不新穎，激不起學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的積極性。這些情況會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)的積累不夠，從而出現(xiàn)課堂上學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的內(nèi)容感覺(jué)說(shuō)不出也感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，產(chǎn)生不知道從哪里說(shuō)起的感覺(jué)，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂上消極參與的情況發(fā)生。

（三）學(xué)生情感心理障礙導(dǎo)致消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

經(jīng)大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生反映，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上都經(jīng)歷過(guò)緊張和焦慮的情緒。每當(dāng)課堂上老師試圖進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的積累量不夠，感覺(jué)說(shuō)不出口，不知道怎么回答而低下頭沉默不語(yǔ)。一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的緊張心理，害怕說(shuō)的答案不正確讓同學(xué)笑話，認(rèn)為想開(kāi)口講英語(yǔ)就要回答正確，因害怕嘲笑而不愿大膽講出來(lái)。而有些英語(yǔ)教師沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，認(rèn)為自己的職責(zé)就是要不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，所以不等學(xué)生表達(dá)完，老師就指出各種錯(cuò)誤和不滿，這就會(huì)讓學(xué)生更加不敢在課堂上大膽講英語(yǔ)，被迫情況下講英語(yǔ)也會(huì)容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。學(xué)生的情緒心理和教師的苛刻要求就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生的消極參與。

二、改進(jìn)學(xué)生消極參與課堂互動(dòng)的相應(yīng)對(duì)策

（一）學(xué)生應(yīng)該提高自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力

根據(jù)以上原因的分析可知，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)消極參與的最主要原因就是學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中要多記些英語(yǔ)詞匯，對(duì)老師講的語(yǔ)法和句型也要多加練習(xí)。針對(duì)職校學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，老師可以推薦一些較簡(jiǎn)單的英文繪本故事，或者有趣的漫畫(huà)，甚至是一些歐美電影大片，適當(dāng)?shù)哪７乱恍┖?jiǎn)單的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)表達(dá)方式；同時(shí)，學(xué)校也可以組織一些和英語(yǔ)相關(guān)的競(jìng)賽，例如我們學(xué)院組織的英語(yǔ)閱讀大賽，英語(yǔ)朗讀大賽，題目不需要很難，文章淺顯易懂，但可以很大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。

（二）教師幫助學(xué)生克服英語(yǔ)課堂上的緊張焦慮情緒

在英語(yǔ)課上學(xué)生表現(xiàn)出的緊張焦慮是非常常見(jiàn)的，也是正常的。不過(guò)，為了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，口語(yǔ)課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)是少不了的環(huán)節(jié)。那么如何讓學(xué)生放下心里包袱，積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這就需要教師營(yíng)造一種輕松活躍的課堂氛圍。良好氛圍的語(yǔ)言課堂氣氛是教師能否上好這節(jié)課，并很好的完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。輕松愉快的課堂氣氛很容易就趕走了學(xué)生的緊張和焦慮，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。對(duì)主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取合適的方式進(jìn)行及時(shí)糾正，以不引起學(xué)生新的緊張為限度。英語(yǔ)教師在上課時(shí)盡量面帶微笑，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生多一些親切，這就容易讓學(xué)生放下緊張的情緒。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和積極性

要解決英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上學(xué)生的消極心理，教師首先就要幫助學(xué)生克服緊張焦慮的情緒，并幫學(xué)生建立起自信的心理。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的安排，盡量從易到難，引導(dǎo)學(xué)生從掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)始，逐步提升英語(yǔ)難度，這樣可以讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注意每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和表達(dá)能力高低，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行差別性的提問(wèn)英語(yǔ)問(wèn)題，這樣可以讓每個(gè)基礎(chǔ)階層的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和積極性，引導(dǎo)他們重新評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己，拋棄消極退縮的不良思想，可以自信的在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上積極展示自己的能力。

三、小結(jié)

綜上所述，針對(duì)中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的消極參與的現(xiàn)象，解決的過(guò)程艱辛和漫長(zhǎng)的。英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)是一個(gè)綜合所學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，綜合研究學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的積極或消極的參與性，有助于更好的總結(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效的推進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞楠，朱水麗.中職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力封閉式培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)學(xué)院教學(xué)報(bào)，2015.（5）：8-9.

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