黃魯玙+陳彥彥+朱吉杰

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319）

摘 要：習(xí)近平總書記系列重要講話精神以專題教學(xué)的課堂組織形式融入高校思政課，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力，有利于充分發(fā)揮思政課育人主渠道的作用。將講話中的理論內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，推動(dòng)講話精神入腦入心，最終達(dá)到增強(qiáng)師生“對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)共產(chǎn)主義的信念、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心、對(duì)以習(xí)近平同志為總書記的黨中央的信賴”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平總書記講話精神；思政課；專題教學(xué)；課堂組織形式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）07-0208-02

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列重要講話。講話極具深刻的思想內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代特色，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的充實(shí)、豐富和發(fā)展，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果[1]。將習(xí)近平總書記系列重要講話精神以專題教學(xué)的課堂組織形式進(jìn)入大學(xué)生思政課課堂，以問(wèn)題為導(dǎo)向，主動(dòng)回應(yīng)大學(xué)生最關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮思政課育人主渠道，解決師生思想中的疑慮和困惑，確保將講話中的理論內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，幫助大學(xué)生用馬列主義毛澤東思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和分析方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正入腦入心，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力感染力，推動(dòng)講話精神入腦入心方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，最終達(dá)到增強(qiáng)師生“對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)共產(chǎn)主義的信念、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心、對(duì)以習(xí)近平同志為總書記的黨中央的信賴”的目標(biāo)[2]。

一、專題教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的重要意義

習(xí)近平總書記系列講話將純政治性語(yǔ)言轉(zhuǎn)向生活化語(yǔ)言、社會(huì)語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，充滿激情的語(yǔ)言表達(dá)和真摯的感情流露，形成了生動(dòng)、鮮活、特有的話語(yǔ)體系。習(xí)近平總書記講話“進(jìn)課堂”對(duì)高校思政課教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，因此，研究探討以專題教學(xué)的組織形式，將總書記講話精神融入大學(xué)課堂，對(duì)于推進(jìn)高等教育改革發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷提高大學(xué)生理論武裝的質(zhì)量和水平、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義和全面建成小康社會(huì)的建設(shè)者和接班人具有重大而深遠(yuǎn)的意義[3]。高校思政課課堂教學(xué)組織形式在思想政治理論課教學(xué)中具有重要的地位。

深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記系列講話進(jìn)課堂的內(nèi)涵和重大意義，抓好講話精神進(jìn)課堂教學(xué)組織形式的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明晰高等教育教學(xué)組織形式與教學(xué)方法及整體教學(xué)模式的關(guān)系，在現(xiàn)有思政課教學(xué)布局的基礎(chǔ)上，把習(xí)近平總書記系列講話專題與現(xiàn)有的課程體系有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教學(xué)組織形式充分合理運(yùn)用的價(jià)值[4]。針對(duì)講話內(nèi)容，在時(shí)間緊內(nèi)容多的情況下，為了突出主要理論和重點(diǎn)問(wèn)題，采取專題教學(xué)的課堂組織形式，有助于拓寬理論的深度和廣度，有利于專題間內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。從大學(xué)生的接受能力和渴求獲得理論升華的欲望來(lái)看，思政課教師需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，跟著教師的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)典型事件場(chǎng)景，虛構(gòu)情境，再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟講話精神，增強(qiáng)認(rèn)同感。

思政課的意義指向未來(lái)，歸于永恒，意在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值理性與意義世界的構(gòu)造，提高對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平。大學(xué)生思想政治教育要充分把握當(dāng)下時(shí)代要求，創(chuàng)新手段，從面向現(xiàn)代化到面向世界、再到面向未來(lái)，構(gòu)成一個(gè)加強(qiáng)和改進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)邏輯序列。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式又反作用于內(nèi)容，當(dāng)形式適合內(nèi)容時(shí)就會(huì)促進(jìn)內(nèi)容發(fā)展，當(dāng)形式不適合內(nèi)容時(shí)就會(huì)阻礙教學(xué)內(nèi)容升華[5]。思政課是集科學(xué)性、邏輯性、真理性于一身的，由于宣傳教育的形式簡(jiǎn)單、生硬、僵化、教條等，使之失去了它的鮮活性和吸引力，所以根據(jù)思政課的內(nèi)容采取有效的形式是十分必要的。

二、專題教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

專題教學(xué)組織形式要打破傳統(tǒng)思政課的思維定式，任課教師要努力探求當(dāng)代大學(xué)生愿意接受、靈活多樣又符合政治嚴(yán)肅性的教學(xué)組織形式，提升習(xí)總書記系列講話精神“進(jìn)課堂”的學(xué)習(xí)效果。遵循思想教育的規(guī)律和信息傳播的過(guò)程，思想政治教育是信息的傳播過(guò)程[6]。美國(guó)斯坦福大學(xué)奇普·希思（Chip Heath）教授在《粘住》一書中，基于傳播學(xué)的原理，總結(jié)性提出傳播效果包含集中注意力、理解并記住、同意并相信和在意并行動(dòng)等傳播環(huán)節(jié)。

第一，組織形式的多樣互補(bǔ)性。當(dāng)前教學(xué)組織形式基本類型主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等，單一的教學(xué)組織形式，都存在著不可逾越和回避的局限性和弊端。只有在以班級(jí)授課制為主要形式的基礎(chǔ)上，有效地將個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)等其他類型教學(xué)組織形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既提高教學(xué)質(zhì)量和效率，又能滿足學(xué)生創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，師生關(guān)系的交往互動(dòng)性。充分的師生互動(dòng)，使教師既可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)，又能夠充分研究學(xué)生的個(gè)性差異，從而切實(shí)提高課堂的授課質(zhì)量。過(guò)分突出教師的主體地位和主導(dǎo)作用，即使教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)的效率再高，也忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性的充分發(fā)展。教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生不斷構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境中的老師互動(dòng)、與同伴合作時(shí)，才能喚醒多種內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，并內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的一部分。

第三，教學(xué)手段的合理綜合性。應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化差異需求，提供合理的綜合的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)用具和信息技術(shù)平臺(tái)。要充分利用先進(jìn)教育理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，綜合運(yùn)用慕課、微課等多媒體教學(xué)形式，融入案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)綜述等教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，即遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂的廣泛運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，使得傳統(tǒng)意義上的課堂得以延伸，形成有形的課堂與無(wú)形的課堂并存的格局。

三、專題教學(xué)在高校思政課課堂組織形式中的具體設(shè)計(jì)

第一，要強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)，確立青年大學(xué)生的主體地位。真正了解學(xué)生的所思所想是開展專題教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高課堂吸引力的先決條件。習(xí)總書記系列講話始終堅(jiān)持“問(wèn)題在于改變世界”的馬克思主義實(shí)踐觀，大學(xué)生往往也是帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，任課教師要緊密結(jié)合講話精神，突出“問(wèn)題導(dǎo)向”目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，找準(zhǔn)實(shí)踐中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]。教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)和激發(fā)學(xué)生分析能力和學(xué)習(xí)興趣的新型對(duì)話教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)整合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)上由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換，有效地幫助大學(xué)生建構(gòu)自身的價(jià)值和信息系統(tǒng)[8]。

第二，要明確課程性質(zhì)，處理好政治性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系。習(xí)近平總書記講話精神“進(jìn)課堂”的專題教學(xué)，是一種反映客觀事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展趨勢(shì)的專題講解，不僅要具有政治性、思想性，而且還要具有學(xué)術(shù)性。因此，要對(duì)專題輔導(dǎo)課進(jìn)行科學(xué)定位，不能照本宣科，要把培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”與傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)同時(shí)進(jìn)行，講授中要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)作為重點(diǎn)，這就決定了專題教學(xué)應(yīng)具備獨(dú)特的研究和探討氛圍[9]。從理論層面把講話中蘊(yùn)含的理論框架和思想方法精神闡釋與論證清楚；用學(xué)習(xí)者的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)有賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容的清晰安排和呈現(xiàn)，有賴于知識(shí)提取的難易程度及知識(shí)建構(gòu)的方式，而這一切都離不開對(duì)課程性質(zhì)的明確[10]。

第三，要善于理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。理論聯(lián)系實(shí)際是思政課的基本要求。在習(xí)近平總書記講話精神“進(jìn)課堂”專題講解中，教師除了要發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)外，還要在對(duì)總書記系列講話原文學(xué)深、學(xué)透的前提下，靈活采用視頻教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，以與時(shí)俱進(jìn)的角度，動(dòng)態(tài)地完善授課內(nèi)容，不斷根據(jù)形勢(shì)完善講義內(nèi)容，讓鮮活的素材和案例充實(shí)到專題授課中去。因此，在專題輔導(dǎo)課中要滿足和充分考慮當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)的渴望，幫助大學(xué)生把所學(xué)到的理論與方法運(yùn)用到分析研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去[11]。在課堂上理直氣壯地講好“中國(guó)故事”、傳播“中國(guó)聲音”，為學(xué)生們精彩解讀當(dāng)前黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，宣傳習(xí)近平同志治國(guó)理政的顯著成效與理論創(chuàng)新的重大成果[12]。

教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師能否善于抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和邏輯順序，并結(jié)合學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步深入思考。在高校各主體班次中開設(shè)習(xí)近平總書記系列講話精神專題課，思政課教師通過(guò)選擇運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)組織形式，提高授課效果，引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)講話中的理論觀點(diǎn)、根本立場(chǎng)和戰(zhàn)略思想，交流碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)，深化對(duì)講話精神的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，使習(xí)近平總書記系列講話精神成為學(xué)生堅(jiān)定理想信念、樹立高尚的道德情操，確立社會(huì)主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話原文讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2016.

[2]中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定[Z].2006-10-11.

[3]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[Z].2012-11-08.

[4]中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].2004-10-15.

[5]周嘉楠.美國(guó)高校服務(wù)性學(xué)習(xí)對(duì)“思政課”實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2014（3）.

[6]冀會(huì)青.試論高校思政課教學(xué)中的兩種教學(xué)形式[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）.

[7]郭萍.郭海林.論新形勢(shì)下高校思政課教學(xué)的形式創(chuàng)新與主題把握課程教育研究，2015（4）.

[8]賈亞君.論高校思政課教師“大班授課、小班討論”教學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（5）.

[9]李永菊.試析基于傳播學(xué)視角如何增強(qiáng)高校思想政治理論課吸引力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（19）：42-44.

[10]張濤.廣泛開展四進(jìn)四信活動(dòng)引領(lǐng)大學(xué)生思想政治工作[J].黨史博采（理論），2015（11）：53-54.

[11]徐奉臻.讓“四進(jìn)四信”唱響青春校園[N].哈爾濱日?qǐng)?bào)，2015-07-16（005）.

[12]劉德權(quán).“四進(jìn)四信”專題教學(xué)：思政課的創(chuàng)新性實(shí)踐[N].黑龍江日?qǐng)?bào)，2016-01-21（006）.