郝建平

（包頭師范學院 歷史文化學院，內蒙古 包頭 014030）

摘 要：包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊自治區(qū)級教學團隊自立項建設以來，一方面，積極進行團隊建設理論研究，對教學團隊的概念、主要特征，建設教學團隊的意義及建設教學團隊需要開展的工作，形成了一致的認識；另一方面，在課程建設、教學改革等方面進行了有益的探索，取得了較為顯著的成績，在同類院校的專業(yè)教學團隊中具有一定的影響力。

關鍵詞：中國古代史課程群；教學團隊；質量工程；研究；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0214-03

教學團隊建設是高等學校在教學組織形式上進行改革的一種實踐，同時也是提高本科教學質量的重要舉措。自2007年以來教育部、財政部先后出臺了一系列重要文件，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，在文件中明確提出要“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。這說明了加強高校教學團隊建設在實施質量工程工作中具有重要地位。因此，如何加強教學團隊建設，已成為我國當前高等教育研究的一個重要課題。包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊經(jīng)過多年的建設和努力，已經(jīng)成為包頭師范學院的校級教學團隊。2013年9月，內蒙古自治區(qū)教育廳正式發(fā)文通知，包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊被授予2013年“內蒙古自治區(qū)普通高等學校教學團隊”，這標志著本教學團隊已躋身內蒙古自治區(qū)名牌教學團隊行列，其教學水平得到社會同行的肯定。我們在建設的過程中積累了一定的經(jīng)驗，以此為例，希望能與學界同仁共勉，為更好地推動高校教學改革獻一份綿薄之力。

一、高等學校教學團隊的內涵和特征

（一）高等學校教學團隊的內涵

我國學界對教學團隊進行研究開始于20世紀90年代，人們對教學團隊的內涵有過多種表述，至今尚有分歧存在，并未形成統(tǒng)一的認識。我們贊同這樣的觀點：所謂教學團隊就是“為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學內容與教學改革的教研，經(jīng)常性地開展教學經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學術合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體”[1]。

（二）高等學校教學團隊的特征

第一，具有明確的共同目標。只有確立明確的目標，團隊才能有前進的動力和努力的方向。作為高等學校的教學團隊，其目標的建構必須立足于學校專業(yè)建設、課程建設和教學基地建設的基礎上，進行教學內容和教學方法的改革，以逐步提高教學團隊的教學水平和人才培養(yǎng)質量，在各級各類專業(yè)建設、精品課程建設和優(yōu)秀教材建設的活動中，起到示范和帶頭作用。

第二，具有合理的組織結構。教學團隊要有帶頭人，其作為本專業(yè)的專家，既要有豐富的教學實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教育思想，還要有較高的科研水平和良好的組織協(xié)調管理能力。教學團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，以中、青年骨干教師為主體，形成合理的教學梯隊，有效發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，使團隊成員之間取長補短，從而達到知識、技能共同提高之目的。

第三，具有鮮明的團隊精神。高等學校教學團隊的團隊精神就是指團隊成員為了完成共同設定的目標，而在教學過程中逐漸形成的團結協(xié)作的作風。它集中體現(xiàn)了團隊成員的共同理想、信念和價值觀，“是教學團隊長期積淀、凝聚和升華而成的集體魂魄和文化內核。團隊精神是一種群體內驅力，體現(xiàn)著教師團隊的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。它主要包括團隊內部成員奉獻精神、合作精神、進取精神、信任感、反思精神、刻苦鉆研精神等”[2]。通過團隊精神形成的凝聚力，使團隊成員在工作中能夠團結互助，積極參與，心往一處想，勁往一處使，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，從而創(chuàng)造更多的價值和更大的效益。

第四，具有突出的教學建設成果。突出的教學成果是評價教學團隊建設是否有成效的一個重要標準，如果一個教學團隊在建設期內沒有取得一些有代表性的成果，那么，就意味著這個教學團隊的建設是不成功的。主要在教學水平、教學效果、人才培養(yǎng)質量等方面來體現(xiàn)教學團隊的建設成果?！霸诰唧w教學建設項目中應取得校級、省級或國家級的標志性成果，如教學成果獎、精品課程、特色或示范專業(yè)、實驗教學示范中心等，或者顯示出取得優(yōu)秀成果的良好趨勢?！盵3]

二、高等學校教學團隊建設的意義

作為高等教育“質量工程”的組成部分之一，教學團隊建設有著不容忽視的重要意義。它不僅能夠提高人才培養(yǎng)質量和促進教師專業(yè)發(fā)展，還能加強學科專業(yè)建設和促進教學資源的有效整合，從而有助于提高教師隊伍的水平，并對高校的可持續(xù)發(fā)展起著推動作用。

第一，有利于提升人才培養(yǎng)質量。培養(yǎng)人才是高等教育的一個主要任務，這是一項系統(tǒng)的復雜工程，單靠教師個人的力量是難以完成的，有賴于教師間的合作。特別是高等教育為了適應社會對綜合型人才的需求，在專業(yè)的教學內容上日益走向綜合化，這就使得高等學校的教師，在傳授知識和研究學術時，越來越離不開教師間的緊密合作。而教學團隊的建立，則為教師的密切合作提供了一個平臺?！巴ㄟ^教師之間的互相啟發(fā)、補充和激勵，不僅可以直接形成更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間更積極的人際關系，創(chuàng)造一種尊重人、充滿生氣和活力的工作環(huán)境。此外，對于參與團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和提升素質方式，通過團隊例行的交流活動和成員的共同工作，彼此之間可以互相學習、共同進步，特別利于培養(yǎng)教師團結協(xié)作的能力和提高教育教學水平，顯然，這一切都有助于學校人才培養(yǎng)質量的改善。”[4]

第二，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是指教師由新手逐步成長為專家型教師的過程。教學團隊的建立有助于這一過程的實現(xiàn)。在教學團隊中，具有不同學科來源和知識背景的教師，為了共同的目標，通過共同參與觀摩課堂教學、精品課程建設、教學競賽、教改課題和編寫新教材等方式相互學習，取長補短。青年教師在有經(jīng)驗的老教師傳授、幫助和帶動下，會極大地提升其教學與科研水平，縮短其成長成才的周期。青年教師的一大特點是接受新知識、新觀念快，動手能力強，能熟練運用現(xiàn)代信息技術。這方面老教師在與青年教師的交流、合作中，可以向青年教師學習，以使自己的教學與科研水平進一步提高。通過這種雙向的學習和交流，不同水平、不同層次的教師在專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展上都可以有一個提高。

第三，有利于促進教學資源的整合。教學團隊可以對高校人力資源進行整合。教學團隊是由一定數(shù)量的學緣結構、學歷結構、專業(yè)結構和年齡結構合理的高校教師組成的，其成員的教育背景、教育理念和教育方法都存在著差異，因此團隊成員之間能夠相互學習、取長補短。教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學內容的不合理之處，對其加以更新、改造，從而促進教學內容的整合。教師通過在教學團隊中互相交流教學方法與技巧，可以學習到更高水平的教學技術，從而使教學技術在每個團隊成員身上得到優(yōu)化整合。

第四，有利于促進學科專業(yè)的發(fā)展。教學團隊建設特別注重“團隊成員在知識共享、合作、交流等基礎上的發(fā)展、提高和成長，同時再經(jīng)過對年輕教師的培訓和專業(yè)指導，各層次的教師成員素質都得到了進一步發(fā)展，為本學科、本專業(yè)積聚了優(yōu)質的師資力量。這些優(yōu)質的師資力量必將促進本學科、本專業(yè)的教學研究和教學改革，使教材建設、課程建設等方面更上一個水平，對學科專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響?！盵4]

三、中國古代史課程群教學團隊的實踐探索

包頭師范學院中國古代史課程群教學團隊是以歷史文化學院中國古代史教研室為基礎形成的，于2013年被批準為內蒙古自治區(qū)級教學團隊。團隊自立項建設以來，團隊成員充分發(fā)揮集體的智慧，不斷探索中國古代史教學規(guī)律，開展了一些實實在在的工作，取得了一定的成績。

（一）團隊課程建設情況

團隊重視進行課程建設，《中華文明史》《中國古代史》被評為自治區(qū)級精品課程，《中華文明史》還被評為自治區(qū)級優(yōu)質精品課程。《中國文化符號解讀》《中國典籍與文化》《中華文明史》被批準為校級通識課程，面向全校各專業(yè)學生授課。重視網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)利用，開通了“中國古代史”“中華文明史”精品課程網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡教學資源的廣泛性、互動性、隨時性等特點進行教學。通過教學平臺，教師制作了多媒體教學課件，以及多媒體影像資料，供學生下載；通過課程論壇，師生進行網(wǎng)絡解答、討論問題、提交與批閱作業(yè)；通過網(wǎng)絡，不同年級、不同專業(yè)的同學隨時進行討論，達到課內課外良性互動，取得了良好的教學效果。

（二）教學方法的改革

歷史學專業(yè)的特色在于培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、多方向、重實用、求創(chuàng)新”的人才，注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，團隊積極進行教學方法的改革，進行了以下探索。

1.創(chuàng)新性教學改革。教學團隊提倡研究型學習，積極推進教學方式的改革，采取多種教學方法和教學手段，啟發(fā)學生思維。具體體現(xiàn)為以下幾個方面：其一，啟發(fā)式教學。課前安排預習內容，并增加課堂提問及討論的時間。每學期至少要進行2-3次課堂討論，每次討論前兩周確定一個討論主題，主講教師先開列需要查閱的參考書目，讓學生充分準備，然后再組織課堂討論。最后由教師進行點評，指出討論的優(yōu)點與需要進一步討論、注意的問題，激發(fā)學生學習的主動性。其二，專題講授，以點帶面。選擇中國歷史上有相當影響以及學術界關注的重點問題、有爭議問題，開展專題講授。幫助學生了解學術研究動態(tài)，培養(yǎng)問題意識。其三，學生練習撰寫的小型學術論文，要求由教師提供針對性指導，寫出詳細評語。其四，通過本科生導師制，鼓勵本科生參與課題研究、提前選修碩士核心課程，并利用名家講座等方式培養(yǎng)學生學術興趣、增加前沿知識、開拓專業(yè)視野。

2.探索和構建實踐教學新模式。我們正在構建兩個層次的實踐教學新模式：第一個層次是課堂模擬實踐教學，或稱為角色扮演教學，主要在學校的微格教室進行。第二個層次是以短期見習、專業(yè)考察、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等為主要內容的集中性實踐教學。其中教育實踐環(huán)節(jié)分為教育見習和教育實習兩個部分。其中教育見習分為兩個階段：第一階段安排在一、二年級，每年兩周時間，主要是讓學生通過深入中學實地考察，了解中學常規(guī)的教學活動的內容，增強對未來職業(yè)的認可度。第二階段安排在三年級，時間為兩周。要求學生在掌握一定教育理論的基礎上，結合教學法課程，進入教育實踐基地學校進行有針對性的見習，目的是為上課做準備。主要包括以下環(huán)節(jié)：聽課—備課—修改—試講—評價—再修改—再試講—再評價—總結。畢業(yè)實習安排在第七學期進行，時間為16周。實習內容包括：教學實習、班主任實習、教育調查等，要求學生完成課堂教學（總課時不少于12節(jié)），學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動和學習做好個別學生轉化工作，在對中學課程改革充分了解的基礎上完成教育調查報告。

四、高等學校教學團隊建設的思路

經(jīng)過我們幾年來建設中國古代史課程群教學團隊的實踐，我們認為要建設好高校的教學團隊，需從以下幾個方面去開展工作。

（一）注重選拔德才兼?zhèn)涞膱F隊帶頭人

教學團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是團隊的引導者和組織者，能否選拔出合適的帶頭人，直接關乎團隊能否形成合力以及取得好的成績。因此，選拔團隊帶頭人就成為教學團隊建設中最重要的環(huán)節(jié)。應建立平等競爭的激勵機制，通過公開條件、公開程序、公開考核標準、公開業(yè)績成果等方式來選拔出合適的團隊帶頭人。作為團隊帶頭人首先要有良好的品質，如誠信、親和力等，此外，“還要具備較強的領導能力和組織協(xié)調能力，更要有超強的業(yè)務能力、較強的改革意識，有明確的教學改革和課程建設的思路與目標，能有效地組織和協(xié)調有關各方完成教學團隊承擔的教學任務，采取得力的措施，提高相關課程的教學質量”[3]。

（二）精心打造合理的團隊結構

結構合理的團隊，就是指團隊成員在年齡、知識技能、職稱、學歷、個性等方面要有較強的互補性，這既有助于每個團隊成員最大限度地發(fā)揮自己的特長，又能使他們通過互相溝通和密切合作來保證團隊目標的順利實現(xiàn)。團隊應以中青年骨干教師為主體，特別要重視對青年教師的培養(yǎng)，采取多種手段，促進他們的快速成長。要鼓勵青年教師通過多種途徑提高學歷層次，如攻讀博士學位、進行博士后研究等。要大力鼓勵和支持中青年教師參加國內外有影響的學術交流活動，以便開闊眼界，增長見識，擴大他們的學術影響，最終建設一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學梯隊。

（三）明確教學團隊的任務

教學團隊建立以后，要確定團隊應完成的任務，以便使全體成員能有條不紊地開展各項工作。教學團隊的主要任務，概括起來大致有以下內容：一是課程建設。教學團隊要結合自身專業(yè)的特點，建立優(yōu)化的課程體系，不斷豐富課程資源，以提高所承擔課程的教學質量為抓手，力爭在各級精品課程的建設上有所收獲。二是教材建設。教學團隊要積極選用高質量的國家級規(guī)劃教材，同時要鼓勵團隊成員編寫新教材，把最新研究成果與學術前言寫進教材，使教材富有特色，以提高對學生的吸引度，滿足他們的實際需要。三是教學研究。教學團隊要積極地開展有關課程體系、教學內容、教學方法及教學評價等方面的研究，申報國家級、自治區(qū)級教學改革項目，以便通過這些教學研究活動來提高教學質量。四是現(xiàn)代化教學手段的建設。目前現(xiàn)代化的教育資源異常豐富，教學團隊要充分地利用這些資源開展教學活動，如制作多媒體課件，豐富課堂內容，增強對學生的吸引力；利用微信與學生進行課堂互動，使學生能夠積極參與到課堂教學中，等等。五是實踐教學建設。實踐教學是高等學校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，是學生把所學的知識應用到實際中，從而提高實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教學團隊要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，建構起合適的實踐教學體系，特別是要加強實踐教學基地的建設。校內實踐教學基地建設，要建成仿真實驗室、模擬實驗室，使學生能身臨其境地體驗實踐活動。在校外實踐教學基地的建設中，要與社會相關單位建立互利互惠的合作機制，使這些實踐基地能夠長期向實習生敞開大門，從而為學生成才提供良好的實踐機會和條件。

（四）提供物質和政策支持

建設教學團隊離不開必要的物質條件的支持。學校要為教學團隊提供專項經(jīng)費，以保證其能開展教學改革、交流和研究等活動。學校還要為教學團隊提供開展教研活動需要的場所和設施設備。在政策方面，學校也要給教學團隊專門的支持。目前高校在對教師的考核與職稱評定上，科研所占的比重遠遠大于教學，原因就在于科研成果的考核標準容易量化，而教學評價的標準難以量化。這種情況致使許多教師把主要精力投入在經(jīng)過個人努力，就能取得明顯成效的科研上，而不愿也無法花費更多的時間去提高教學水平。重科研、輕教學的評價機制嚴重地打擊了教師投身于教學工作的熱情，影響了人才培養(yǎng)的質量，也不利于教學團隊的建設和發(fā)展。因此，學校要對教學團隊給予必要的政策傾斜，建立公平合理的激勵機制，要像重視科學研究成果一樣對教學成果進行獎勵，對于取得突出教學成績的教學團隊組成人員在晉升職稱、物質待遇、評聘研究生導師資格等方面給予優(yōu)先考慮，從而為教學團隊的建設和發(fā)展營造出一個良好的政策環(huán)境。

參考文獻：

[1]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報，2008（2）.

[2]翟春光.基于過程管理的高校教學團隊運行機制研究——以江西師范大學E教學團隊為例[D].南昌：江西師范大學，2012.

[3]盧紹娟，張海燕.關于高校質量工程中的教學團隊建設的研究[J].教育探索，2010（4）.

[4]解玉鵬.高校教學團隊建設研究[D].長沙：湖南大學，2010.