羊瑞琴

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要順應(yīng)新課程的改革，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，回歸語(yǔ)文本色，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)出耀眼的光芒。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高語(yǔ)文課堂的有效性，必須要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。

【關(guān)鍵詞】新課程；語(yǔ)文；本色；有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。作為一線語(yǔ)文教師，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，就提高語(yǔ)文課堂的有效性談一些淺薄的看法。

一、走進(jìn)文本，回歸語(yǔ)文本色

語(yǔ)文課要返璞歸真，摒棄一切不需要的奢華、作秀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，真真切切地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要求我們清理語(yǔ)文課，給我們的語(yǔ)文課“瘦身”，要求我們把語(yǔ)文課上成簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，清澈而又充滿靈動(dòng)的課，充滿感情和生命活力的課?；貧w語(yǔ)文本色的捷徑就是教師關(guān)注教材本身，關(guān)注作者本意，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，做好內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。追尋本色語(yǔ)文，上有“味”的語(yǔ)文課。

1.披文入情，讀懂“文本寫了什么”。葉圣陶先生就提出了“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”有效朗讀是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，首先要整體感知文本內(nèi)容，搞清“寫了什么”。

2.緣情得文，讀懂“文本為什么會(huì)這樣寫”。通過(guò)揣摩和品味語(yǔ)言，讓學(xué)生體悟作者“為什么”這樣表達(dá)（即體味這樣表達(dá)的好處）。換句話說(shuō)，就是要知道文本不僅是“這樣的”，還要追問(wèn)“怎么會(huì)這樣”，“不這樣會(huì)怎樣”或“不這樣還可以怎么樣”等。迫使學(xué)生重新回到文本，沉浸其中，不斷地涵詠與體味，品味語(yǔ)言的同時(shí)，既體味到文本的思想感情，也體味到文本如此表達(dá)的妙處。

二、巧設(shè)主問(wèn)題，實(shí)施有效教學(xué)

教師認(rèn)真鉆研文本是有效教學(xué)的前奏。要實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)正確到位地理解文本，與作者對(duì)話；把握價(jià)值取向，與編者對(duì)話；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與“學(xué)者”對(duì)話。既要能“入乎其內(nèi)”，又要能“出乎其外”，還要能“化乎其中”。教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)合理有序的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。

閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力；具有在教學(xué)過(guò)程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；又要具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。如何設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的主問(wèn)題：從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。

三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，展現(xiàn)語(yǔ)文教師的智慧

“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生——以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是‘學(xué)生——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生——從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過(guò)程是‘學(xué)生——教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生——讓學(xué)生激動(dòng)一陣子，更要管用一輩子。”在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。

1.選擇最有價(jià)值的問(wèn)題合作探究。選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組的每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號(hào)，在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)提出來(lái)，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關(guān)。也可以把自己讀懂的內(nèi)容和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。

2.選擇最具特色的方式展示。課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，有感情地朗讀，講故事，情景劇，辯論賽……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都應(yīng)該得到掌聲與肯定。在此過(guò)程中，學(xué)生不是接受的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。欣賞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有更深層次的感悟，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。

四、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力

“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個(gè)性與反思”，是語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是“生命課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐！課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定情境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。老師能借助學(xué)生自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)升華為更高的追求。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，必須用心傾聽(tīng)，用情去感受，才能及時(shí)捕捉與提煉，把有價(jià)值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過(guò)程，使之成為課堂亮點(diǎn)。

2.正確處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”。一定條件下可能會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的偶發(fā)事件，甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。對(duì)于課堂教學(xué)中的誤點(diǎn)，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，原諒學(xué)生的過(guò)激行為，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問(wèn)題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的考驗(yàn)，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉。

通過(guò)師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。