楊玲莉

摘 要：本文從生動(dòng)的教學(xué)案例出發(fā)，詮釋了課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間辨證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系以及合理預(yù)設(shè)與精彩生成的策略。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 生成 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0095-02

1 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

精彩的課堂各有千秋，然而又有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是課堂的精彩都發(fā)生在“情理之中，意料之外”。情理之中，體現(xiàn)了精心合理的預(yù)設(shè)；意料之外，彰顯了精彩動(dòng)態(tài)的生成。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一體，是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)預(yù)設(shè)是指課前對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)或計(jì)劃以及對(duì)課堂中各種因素的預(yù)測(cè)，是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程。生成，它既不是預(yù)先設(shè)計(jì)好進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中機(jī)械執(zhí)行，也不是學(xué)生無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是指在具體的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)的由師生共同構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。這兩者好比課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

2 兩個(gè)教學(xué)案例引發(fā)的思考

案例1：這是一堂主題為“Internet”的高一的公開(kāi)課，課前，老師給同學(xué)放了一首王菲唱的《旋木》。上課了，老師問(wèn)同學(xué)：“Do you know who sings this song？”同學(xué)回答參差不齊，于是，她請(qǐng)了一位同學(xué)單獨(dú)回答，誰(shuí)知同學(xué)沒(méi)回答出來(lái)。她又請(qǐng)了一位同學(xué)，同學(xué)答出了王菲的名字。老師松了一口氣，又繼續(xù)問(wèn)：“What happened to her recently？”同學(xué)說(shuō)：“Her daughter was ill.”顯然這不是老師想要的答案，于是她又請(qǐng)了另一位同學(xué)回答，這位同學(xué)答道：“She had a bad relationship with her husband.”這個(gè)回答有點(diǎn)接近老師想要的答案了，于是老師說(shuō)：“Yes，she and her husband Li Yapeng got divorced.”她又繼續(xù)提問(wèn)：“How did you get the news？”這位同學(xué)答道：“On TV.”于是，老師只好自己說(shuō)：“I got the news from the microblog on the Internet.”從而引入到了“Internet”這個(gè)話題。

案例2：在講授高二英語(yǔ)（外研版教材必修5）“Module 2 A Job Worth Doing”中的閱讀課文時(shí)，針對(duì)主人公Timoteo 主動(dòng)擔(dān)任人體交通標(biāo)志，在危險(xiǎn)而陡峭的轉(zhuǎn)彎處指揮交通，為大家服務(wù)的事件，老師提了一個(gè)問(wèn)題：“What kind of person do you think Timoteo is？”然后請(qǐng)很多同學(xué)逐一回答。同學(xué)們都很配合，答出了great，kind，warm-hearted，unselfish...等一系列符合老師心中答案的詞語(yǔ)，因此都受到了老師的高度評(píng)價(jià)。這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“ I think he is not clever.”老師愣了一下，問(wèn)道：“Why？” 學(xué)生說(shuō)：“I think he can use a mirror，because it is not safe for him to direct the traffic by himself.”這顯然是老師沒(méi)有想過(guò)的答案，只聽(tīng)這位老師說(shuō)：“Maybe you are right.It is a good suggestion.Thank you.”輕描淡寫(xiě)的一句話帶過(guò)，然后就進(jìn)入到教案上的下一個(gè)環(huán)節(jié)——采訪。

這兩個(gè)教學(xué)案例真實(shí)地體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成情況。案例1 中，教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)沒(méi)有作出周密的策劃，只從自己的主觀出發(fā)，預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生是否了解這個(gè)新聞的客觀實(shí)際，結(jié)果繞了一大圈，都沒(méi)有從學(xué)生那里得到自己想要的答案，最后迫于無(wú)奈，只有自己說(shuō)出了答案，引入到話題。案例2中，也就是課堂生成時(shí)，同時(shí)出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的和非預(yù)設(shè)的答案。教師對(duì)預(yù)設(shè)的答案給予了高度評(píng)價(jià)，而對(duì)于非預(yù)設(shè)的答案卻輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。其實(shí)，這不是教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有為數(shù)不少的教師只注重預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)生成的資源，潛意識(shí)里排斥非預(yù)設(shè)性的生成，或?qū)W(xué)生的疑惑置之不理，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤恐懼有加，或?qū)W(xué)生的創(chuàng)新漠然處之…從而丟失了課堂的許多亮點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源。那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從而彰顯英語(yǔ)課堂的生命活力呢？

3 合理預(yù)設(shè)與精彩生成的策略

3.1 以生為本，精心預(yù)設(shè)，為生成啟航

教學(xué)預(yù)設(shè)是走向動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)。課程專(zhuān)家吳永軍教授說(shuō)：“在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果拋棄了‘預(yù)設(shè)，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得好的教學(xué)效果”。依據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，要求教師教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)既要源于教材，更要源于學(xué)生個(gè)體。為達(dá)到英語(yǔ)課堂的有效生成，在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要全面、深層次地分析教材，仔細(xì)揣摩編者意圖，充分了解學(xué)生，認(rèn)真考慮以下問(wèn)題：（1）學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和已了解的背景信息；（2）學(xué)生是否已初步了解了新知識(shí)的內(nèi)容，根據(jù)他們的現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和任務(wù)，看看哪些問(wèn)題和任務(wù)更適合他們的現(xiàn)有知識(shí)水平，并將這些問(wèn)題存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)；（3）哪些新知識(shí)學(xué)生需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從而才能根據(jù)學(xué)生和自身的實(shí)際出發(fā)，選取與整合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。如果案例1中的教師作了充分預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生可能不知道“王菲和李亞鵬離婚”這條新聞以及學(xué)生可能是從其他途徑而不是從互聯(lián)網(wǎng)上知道這條新聞的情況，就不會(huì)設(shè)計(jì)這些無(wú)效的問(wèn)題而出現(xiàn)這種尷尬局面了。

3.2 不拘預(yù)設(shè)，捕捉鮮活瞬間，為生成導(dǎo)航

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們教師在預(yù)設(shè)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。其實(shí)，那就是按圖索驥、按部就班地實(shí)施教學(xué)，教師無(wú)法真正顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而只是根據(jù)自己的主觀設(shè)計(jì)完成一種教的任務(wù)而已。這樣的課堂何來(lái)動(dòng)態(tài)生成呢？比如案例2中，大多數(shù)學(xué)生回答出來(lái)教師預(yù)設(shè)的答案，但也出現(xiàn)了教師非預(yù)設(shè)的答案，這本是課堂中的一種動(dòng)態(tài)生成，而我們的教師卻沒(méi)有慧眼識(shí)珠，及時(shí)捕捉，只刻板地忠實(shí)于教案，輕描淡寫(xiě)地一語(yǔ)帶過(guò)而匆匆進(jìn)入自己設(shè)計(jì)好的采訪環(huán)節(jié)。其實(shí)，其他教師在上同一課時(shí)也遇到了類(lèi)似的超出預(yù)設(shè)的回答，但有一位教師卻抓住了這偶

然的動(dòng)態(tài)生成，她順著學(xué)生的回答再次向其他同學(xué)提問(wèn)：“你們覺(jué)得他的這個(gè)建議好嗎？大家還有什么好的建議嗎？”學(xué)生馬上各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，課堂互動(dòng)非常積極。然后，這位教師又說(shuō)：“謝謝大家想了這么多好的辦法來(lái)幫助Timoteo，以后他不用再冒著生命危險(xiǎn)去指揮交通了。但是我們依然很感謝他，從他身上我們又學(xué)到了什么呢？”學(xué)生依然很積極地回答，說(shuō)出了一系列的答案，諸如雷鋒精神，志愿者精神，甚至有人說(shuō)出了在幫助別人的同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋等答案。最后，教師水到渠成地總結(jié)點(diǎn)題———我們要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的雷鋒精神。結(jié)束時(shí)，聽(tīng)課的老師都對(duì)這位教師的應(yīng)變能力贊不絕口，紛紛表?yè)P(yáng)她的課堂真實(shí)自然而又充實(shí)。沒(méi)錯(cuò)，這就是動(dòng)態(tài)生成——一種無(wú)法預(yù)約的精彩。

3.3 師生平等，靈活應(yīng)變，為精彩護(hù)航

當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這無(wú)法預(yù)約的精彩，首先，教師還要懂得創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等對(duì)話、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽爭(zhēng)論、質(zhì)疑、互相交流，正確引導(dǎo)，在彼此思維的碰撞中就會(huì)生成智慧的火花。其次，教師要彈性預(yù)設(shè)情景，結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，靈活性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為動(dòng)態(tài)生成留足空間，捕捉鮮活瞬間，有時(shí)候，可能根據(jù)課堂實(shí)際需要放棄預(yù)設(shè)，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。當(dāng)然，要做到有能力慧眼識(shí)珠，抓住動(dòng)態(tài)生成瞬間，還要求教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上多積累、多反思，提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功。

4 結(jié)語(yǔ)

新課程改革的基本理念是“以人為本”。課堂教學(xué)是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的生命歷程。而預(yù)設(shè)與生成體現(xiàn)了師生對(duì)課堂的共同參與和構(gòu)建，好比課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧的火花，創(chuàng)設(shè)出更有生命活力的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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