王瑜

摘 要：現(xiàn)代教育是面向?qū)W生全體、促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展的教學(xué)活動。這一教學(xué)理念不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展的需求，還滿足了社會以及各大企業(yè)對人才的需求。由此可見，更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念也勢在必行?；诖?，本文將對分層教學(xué)在我國初中地理課堂教學(xué)的具體運用展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中地理 課堂教學(xué) 有效運用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0107-01

所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及智力或非智力因素將學(xué)生科學(xué)合理的分為若干個學(xué)習(xí)小組，向其提出不同的學(xué)習(xí)要求，并采用不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能夠最大程度地調(diào)動自己的主觀能動性，讓其在壓力適度的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長、逐步提升。正因為分層教學(xué)的這些特點，使得它在課堂教學(xué)中大放光彩，與此同時，還會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對此，本文就分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中運用方式進(jìn)行簡單分析與論述。

1 目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是否確定、是否正確，將會直接影響分層教學(xué)的順利開展與實施。教學(xué)目標(biāo)的制度是教師上課的依據(jù)與憑證，不僅需要參考教材大綱，還需要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平與智能差異隨時調(diào)整與補(bǔ)充，兼顧各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與最近發(fā)展區(qū)。與此同時，還需要對不同群體與層次的學(xué)生設(shè)置難易程度難當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，做到教無定法、有的放矢、循序漸進(jìn)。每一層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，都需要充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，既不能太深、也不能太淺，讓每一位學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)起點，讓每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，值得注意的是，目標(biāo)層次水平應(yīng)當(dāng)有梯度，難度不宜過大，還需要循序漸進(jìn)。唯有這樣，才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生陪讀的尷尬現(xiàn)象，讓其也能夠感受與嘗試到成功帶來的喜悅，以此來增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)優(yōu)生能夠“吃得飽”、學(xué)困生能夠“吃得了”、中等生能夠“吃得好”，這對于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展有著積極作用。

2 學(xué)生分層，因材施教

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。這句話充分揭示了人與人之間是存在著差異的。尤其是初中階段的學(xué)生，他們往往會因為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及智力等多種因素，而在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種各樣的差異。因此，在初中地理教學(xué)中，除了制定合適的教學(xué)目標(biāo)之外，合理地對學(xué)生進(jìn)行分層也是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，影響著分層教學(xué)的最終效果。有的學(xué)生理解能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)能力快；還有的學(xué)生空間想象能力強(qiáng)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)會因為其自身原因而有所不同。所以，在具體教學(xué)實踐中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度將其科學(xué)合理分為若干小組，便于教師對此因材施教，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。具體操作如下：A層次是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生；B層次則主要是指學(xué)習(xí)成績良好、反應(yīng)迅速、紀(jì)律良好的中等生；C層次則主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度端正、上課認(rèn)真的學(xué)困生。這樣的分層教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的組織，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

3 師生互動，動態(tài)分層

教學(xué)是一個教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，這也正是分層教學(xué)的主要依據(jù)，讓教師的教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在初中地理教學(xué)中，教師想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要營造一種友好、平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師、地理的畏懼心理，讓其能夠敞開胸懷，主動融入分層教學(xué)中，暢所欲言、各抒己見。例如，教學(xué)“中國的地理差異”一節(jié)時，在對教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生進(jìn)行分層過后，教師可以讓不同層次的學(xué)生小組探討與解決以下幾個問題：（1）什么因素是劃分我國地理區(qū)域的主要原因？（2）根據(jù)這些因素可以將我國劃分哪幾種地理區(qū)域？（3）這些地區(qū)各自有什么地理特征？讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力選擇與之相適應(yīng)的問題，并與同層次的小組成員展開討論，這時教師時刻在學(xué)生身邊進(jìn)行點撥與指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的有效互動與交流。

4 評價分層，共同發(fā)展

分成教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的各個方面，不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，也體現(xiàn)在教學(xué)評價上。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生群體制定與設(shè)置不同的教學(xué)評價體系，做到對學(xué)生的綜合分層評價。

在初中地理中實施分層評價時，教師需要以發(fā)展的眼觀去看待與評價學(xué)生，不僅要體現(xiàn)出評價的“甄別”與“選拔”的功能，更要突出學(xué)生的“進(jìn)步”與提高，不以成績論英雄。教師需要充分認(rèn)識與了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生是具有智力差異性的個體，評價過程中切忌責(zé)備訓(xùn)斥，要善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫其分析原因，找到符合屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，通過多方面的教學(xué)評價，重新激發(fā)起他們對于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在教師的肯定評價中持續(xù)不斷的發(fā)展，為我們的課堂教學(xué)注入活力。此外，教師還可采取教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，教育問題一直是人們關(guān)注的重點話題，教學(xué)質(zhì)量的好壞是評價一個國家綜合國力與發(fā)展程度的重要指標(biāo)?？梢?，教育教學(xué)的重要性。而分層教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)下一種重要的教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)作用。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于運用分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及教學(xué)評價進(jìn)行分層，以此促進(jìn)不同群體的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。

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