陳頤

摘 要：本文分析了初、高中教學銜接問題產(chǎn)生的原因，并提出教學建議，旨在讓學生盡快適應高中物理學習。

關鍵詞：物理 初、高中教學銜接 適應

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0109-01

每年九月，初中畢業(yè)生帶著強烈的好奇心進入高中，他們對高中的學習和生活都充滿了信心。但不久，很多學生發(fā)現(xiàn)物理學習變得吃力，知識不易理解，練習不知如何下手，遇到初、高中學習的“臺階”。新課程改革后，學生物理學習上的這一“臺階”越來越高，如何做好初、高中教學銜接教學成為每一位高中物理教師都要認真探討的問題。

1 物理初、高中教學銜接問題產(chǎn)生原因

1.1 學生認知水平是造成的高一物理學習困難的主要原因

經(jīng)過三年初中的學習，學生認知活動的特點表現(xiàn)為：能積極主動觀察，但準確性不高；已初步形成理解性識記能力，但仍只具有初步的理解性識記能力；抽象思維能力提高，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”。

例如，高一物理運動學涉及到的概念抽象、各矢量間關系復雜、勻變速直線運動公式多，變形多，以高一新生現(xiàn)有認知能力學習這些思維量較大的物理知識有較大難度。

1.2 高中物理知識初中有了很大的拓展，導致學生高一物理學習的困難

首先，高中物理知識是在初中學過的基礎上進一步深入，例如初中學習速度，重點描述速度的大小，到了高中引入了速度的矢量性，要求懂得利用速度的合成分解分析曲線運動。其次，初中物理知識限于日常的簡單問題，高中物理知識面有很大擴展，已經(jīng)觸及生活生產(chǎn)更深層次方面。再次，高中物理學習過程中各學科知識相互滲透，對數(shù)學知識的應用要求提高，這些均提高了學習難度。

1.3 高中物理課程標準對學生的要求提高，造成學生不適應高一物理學習

對比初、高中課程標準可以看出：初中階段物理教學更注重物理思維習慣、科學興趣、科學研究意識的形成；高中階段物理教學更注重學生物理思維能力、自學能力、知識應用能力、科學研究方法、實驗能力等方面的培養(yǎng)。

例如，實驗教學《探究彈力和彈簧伸長關系》，在實驗器材選擇、制定合理實驗步驟、安裝實驗器材、數(shù)據(jù)處理、誤差分析等方面對學生提出了要求，這需要一定的訓練才能掌握。高中物理教學融匯了對學生各方面能力的培養(yǎng)，對學生提出更高的要求，也提高了學習難度。

1.4 初高中物理教材編寫存在很大差異，造成學生閱讀的困難

初中教材較多依賴于形象思維的特點，教材概念內容和定量分析內容較少，教材中文字敘述較少，實驗探究過程詳細，并配有大量形象、具體而有趣的插圖，便于初中學生閱讀。高中教材以敘述為主，注重于學生理論推導能力的培養(yǎng)。課本提供的小實驗等內容雖然吸引學生，但其中蘊含的一些知識仍需要教師進一步解釋說明。閱讀課本思維量的增大，也造成學生學習物理的難度。

2 如何解決物理初、高中教學銜接問題

很多教師在教學過程中都關注到初、高中物理教學銜接問題，我在這里談談自己的一些看法。

2.1 高中物理教師從課程標準入手，分析研究初、高中教材，制定符合高一學生的教學計劃

教師在教學過程中要依據(jù)學生認知規(guī)律和學生實際情況組織課堂教學，教學要層層遞進。例如，高中學習運動圖像時候，可將初中學過的路程圖像進一步深入，并將舊知識遷移到位移圖像和速度圖像的學習，可達到事半功倍的效果。高中教師要深入初中課堂，切實了解初中物理知識設置，了解高一學生知識儲備情況，以便更好應對高一物理教學。教師在教學過程中要了解學生學習的困難，學生知識的掌握不能要求一步到位，可根據(jù)學生實際情況，增加教學層次，對于知識重點難點，通過放慢教學進度，降低學習難度，讓學生更好掌握知識。

2.2 注重課堂設計，將微課等多種手段利用于課堂，能幫助學生更好理解抽象物理知識

物理教學中要注意滲透物理方法和物理思想，創(chuàng)設情境，采用多種教學手段提高課堂教學有效性。例如，《自由落體運動》這堂課中，伽利略研究這一問題的歸謬法、比薩斜塔實驗，學生研究自由落體運動和測反應時間的分組實驗，這些情境的設置讓學生在課堂中保持疑惑、興奮、喜悅、激動的情緒，保持不斷探索新知識的狀態(tài)，極大提高了學生課堂教學的有效性。

教學中引導學生利用類比法、對比法、歸納法等各種方法學習物理，好的學習方法往往可以在學習上起到事半功倍的效果。在信息技術不斷發(fā)展的今天，將微課應用于課堂，能很好幫助學生復習初中知識，深入學生高中知識。教學的多樣性能有效提高學生的學習能力，很好地解決高一學生學習物理難的困擾。

2.3 更新教學理念，優(yōu)化學生學習過程性評價，從情感和態(tài)度上幫助學生克服學習物理的畏難情緒

由于各種原因，進入高中的學生學習興趣明顯分化。以往主要以考試成績作為評價學生的唯一標準，忽視了學生個體差異，當學生在物理成績上不理想時，容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。在新課程理念下評價制度注重學生學習過程、學習態(tài)度和學習方法的評價，優(yōu)化的評價制度利于學生的自我反思和相互激勵，有利于學生判斷自己在學習中的優(yōu)點和不足，從而促進物理學習。當學生在學習中遇到困難時，教師要注意及時幫助學生分析學習中可能存在的問題，鼓勵學生，增強學生學習物理的信心，加強學生應對學習挫折的能力。

作為物理教師，還要在自然規(guī)律的教學中讓學生感受到大自然的和諧與美，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛，提高學生對物理的興趣和學習物理的信心。

初、高中物理教學銜接問題是客觀存在的，如何切實有效地幫助學生降低學習“臺階”是每個高中物理教師面臨的問題。切實從學生實際出發(fā)，研究課程標準和教材，正確運用現(xiàn)代教育理論，更新教學觀念，找出應對措施，幫助學生跨越這個難關，讓學生更快適應高中物理學習，為今后學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 馮忠良，馮姬.教學新論——結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2011.12.