韓建

摘 要：新課程改革要求，體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，讓學(xué)生獲得科學(xué)鍛煉身體的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和不怕困難的精神品質(zhì)，讓學(xué)生身體得到鍛煉的同時，心理素質(zhì)也得到一定的提高。就目前體育教學(xué)的實際情況來看，許多體育教師為了讓學(xué)習(xí)壓力大、心理負(fù)擔(dān)過重的高中生積極參與體育課堂，采用分組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育課堂中保持積極活躍的狀態(tài)，確保每個學(xué)生都能獲得充分的體育鍛煉。教師在教學(xué)過程中遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，因材施教，將學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，建立體育小組，增強學(xué)生的主體意識，進(jìn)而提高全班同學(xué)的課堂參與度。本文對高中體育教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的運行進(jìn)行探究，優(yōu)化體育課堂分組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，增強學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中體育 分組合作 運行探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0124-01

合作教學(xué)是一種被許多教師認(rèn)可的一種新穎的學(xué)習(xí)方式，也是國家基礎(chǔ)課程改革強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。它在教學(xué)過程中運用小組讓學(xué)生互相幫助，共同探究，在課堂上相互協(xié)作、交流、溝通、分享，以達(dá)到互補、互動和雙贏。在體育課堂中，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的過程中互相交流，各自發(fā)揮自己的特長，互相學(xué)習(xí)，得到共同進(jìn)步。

1 體育分組分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 符合學(xué)生心理特點

輕松愉悅的課堂氛圍能調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體育教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)活潑愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就會使師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系變得更加和諧，這符合學(xué)生求知的心理特點。在體育課堂中采用分組分層，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)氛圍，又滿足了不同層次的學(xué)生的需要，促使學(xué)生積極加入體育課堂，提高教師的教學(xué)效果。

1.2 符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則

分組分層教學(xué)采用學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探究，共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)充分遵循了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，在小組內(nèi)，同學(xué)之間互相傾聽，共同討論，共同進(jìn)步，這極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分肯定了學(xué)生在學(xué)生過程中的主體地位。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，又在這個過程中輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)，幫助他們解決疑難雜癥，促進(jìn)他們的進(jìn)一步提高。

1.3 符合“因材施教”和“可接受”原則

對于同一個班級的學(xué)生，由于他們的知識面有寬有窄，知識水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強有弱，因此，對于同樣的知識，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。在分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師深入了解了學(xué)生之間存在的“個性差異”，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，不忽視學(xué)生能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。針對學(xué)生的個性特點，充分考慮學(xué)生的差異性，教學(xué)的內(nèi)容使每個同學(xué)都容易接受，促使他們在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

2 分組合作學(xué)習(xí)的實施

2.1 對全班同學(xué)進(jìn)行分組

劃分小組是分組合作學(xué)習(xí)中最基本的一個步驟，它的劃分依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等。教師先按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)和平時課堂表現(xiàn)將學(xué)生分成三個層次：A層（由技術(shù)全面、身體素質(zhì)較好的學(xué)生組成）；B層（由中等技術(shù)、身體素質(zhì)一般的學(xué)生組成）；C層（由學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生組成）。然后再將全班同學(xué)分成六個（按班級人數(shù)的實際情況而定）小組，每一個小組內(nèi)都包含A層、B層、C層同學(xué)，且比例為

1：2：1。值得注意的是，劃分的這些層次不是一層不變的，它隨著教材的變化而變化，學(xué)生在這本教材中可能分在這個層次，而在另一本教材中可能分在另一層次；學(xué)生學(xué)習(xí)成績和身體素質(zhì)的變化也會導(dǎo)致層次的變化。

2.2 對小組內(nèi)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況制定，一個小組有不同層次的學(xué)生，因而教學(xué)目標(biāo)也不相同。在體育課堂中，對A層同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)高于教學(xué)大綱的基本要求，允許這些學(xué)生超大綱超、進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)，教師并給予他們一定的幫助；對B層同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與大綱要求一致，不斷鼓勵他們進(jìn)步；對于C層同學(xué)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步逐漸達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo)。這樣在符合學(xué)生實際的情況下，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)變得更加簡單。

2.3 小組內(nèi)互相輔導(dǎo)，共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)不是暫時的，而是長期的，教師要充分依據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實際情況，安排他們互幫互助，共同探究，共同進(jìn)步。劃分好小組后，體育教師應(yīng)選取一個組織能力強、在體育方面能力較強的學(xué)生來擔(dān)任小組長，輔助教師共同管理組內(nèi)成員，讓管理小組的工作能夠更加順利的開展。在課堂活動中，小組長應(yīng)該充分發(fā)揮自己的帶頭作用，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系和小組內(nèi)的秩序，小組成員之間應(yīng)該互幫互助，A、B層次的同學(xué)要及時幫助C層次的同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，對問題較大的同學(xué)應(yīng)給予耐心的幫助，不可以歧視和冷落較差的同學(xué)，要共同努力，共同進(jìn)步。

2.4 教師對每個小組都要精心指導(dǎo)

在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，不能只依賴小組長的帶頭作用，教師也應(yīng)對每個小組的學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動中的“三步上籃”時，首先告訴學(xué)生“三步上籃”的技術(shù)動作重點是三步節(jié)奏的把握，可以讓一些愿意嘗試的同學(xué)做示范；然后指出做示范的學(xué)生在跳躍過程中存在的問題，再進(jìn)行示范，給學(xué)生一些技術(shù)性的點撥；最后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由練習(xí)，練習(xí)一段時間后進(jìn)行小組之間的比賽，看看哪個小組的同學(xué)動作掌握的最到位，“三步上籃”做得最準(zhǔn)確。比賽結(jié)束后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：“三步上籃”的動作要領(lǐng)是什么？我們應(yīng)該注意什么？小組討論后，組長示范并反饋信息。這樣不僅給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，又讓他們在自主學(xué)習(xí)中快速掌握運動技巧。

分組合作學(xué)習(xí)是高中體育教學(xué)開展的一種可行途徑，同學(xué)們在小組內(nèi)既發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的熱情，又在互相幫助中得到提高，在運動技能和身體素質(zhì)增強的同時，他們的團隊合作精神和集體榮譽感也增強。作為一名體育教師，要系統(tǒng)、全面考慮分組合作學(xué)習(xí)這個模式，不斷補充和完善，達(dá)到教學(xué)目的，增強學(xué)生體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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