摘 要：小學(xué)作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但不管是在哪一個(gè)階段，教師都應(yīng)該順應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的內(nèi)心，寫出他們心境的感受。本文從積累素材、喚醒需求和提升表達(dá)三個(gè)步驟對(duì)此展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 以生為本 心境感受

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0161-01

作文，說起來其實(shí)就是兩件事：材料+表達(dá)，不管是材料還是表達(dá)，都必須從作文者的心境出發(fā)，才能獲得真情實(shí)感、內(nèi)容豐滿、表達(dá)真切的文章，只有以學(xué)生的素質(zhì)提高為目的，才有可能順應(yīng)學(xué)生每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)吸引他們積極參與作文表達(dá)。雖然道路可能是曲折的，但只要教師能注重學(xué)生心境，采用多種途徑，豐富他們的素材積累，并內(nèi)化為他們自己的感受，從他們身上找到閃光點(diǎn)，喚醒他們的作文需求，最后引導(dǎo)他們熱愛表達(dá)、善于表達(dá)，小學(xué)生的作文是不難出色的。

1 豐富積累，內(nèi)化感受

小學(xué)生能積累的素材并不多，成年人也很少詳細(xì)地詢問他們的感受，而有時(shí)他們想要說出內(nèi)心的感受，家長又會(huì)因場合、自己的注意力等問題，而阻止或忽視他們說的話，久之他們便不再有表達(dá)的欲望了，也就不再有意識(shí)地積累感受，而這種情況對(duì)于作文教學(xué)而言是相當(dāng)大的損失。要改變這種狀態(tài)，教師不僅要在平時(shí)特別有耐心，在他們愿意自主表述時(shí)，傳遞出喜歡聆聽的信息，另外還要從體驗(yàn)和閱讀兩方面引導(dǎo)積累材料，內(nèi)化感受。

讓學(xué)生記錄下他們親身經(jīng)歷的事和感覺，至于是用詞語、句子、文段或文章，除了受年級(jí)、程度限制外，不作過多要求，有時(shí)學(xué)生的想法不夠向上，但筆者覺得就跟做他們的思想工作一樣，只有讓他們說出來才能了解，然后作正確引導(dǎo)，而不應(yīng)一味地用“思想感情健康”來打壓。

閱讀是讓學(xué)生從二手資料中，獲得他們所尚未曾或不會(huì)經(jīng)歷的體驗(yàn)。教學(xué)課文是一種深刻的閱讀，上課時(shí)，教師不斷將學(xué)生投入情境中，提醒他們聯(lián)系自己的感受，雖然學(xué)生的即時(shí)、真實(shí)的想法可能遠(yuǎn)低于文章所希望獲得的感染效果，也可能偏離了教參所歸納的中心，但“不同年齡看同一本書，體會(huì)有所不同”，可以適當(dāng)引導(dǎo)提升，但不能硬性灌輸，否則只能是拔苗助長。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，不管讀什么，即便是網(wǎng)絡(luò)玄幻、成人小說，只要他們喜歡并且是積極健康的，筆者覺得都不應(yīng)阻止，因?yàn)樗械目是蠖际欠e累，但是學(xué)生讀后教師一定要與學(xué)生交流，或建議家長與之交流，幫助他們對(duì)閱讀形成正確的思考，而不只是一味的接納。

2 尋找閃光點(diǎn)，喚醒需求

作文是對(duì)作文者內(nèi)心的外輸表達(dá)，作文的最佳狀態(tài)，是作文者迫切希望將自己的內(nèi)心展示出來，以獲得外界的呼應(yīng)。這種情形在小學(xué)生身上并不多見，但教師是有辦法喚醒他們，使作文成為他們的需求的。經(jīng)過多重嘗試，筆者認(rèn)為找到他們身上的閃光點(diǎn)，予以積極的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和賞識(shí)，是很有效的辦法。具體的措施有：

利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們獲取。如上課有同學(xué)偷偷看課外書，筆者不會(huì)直接一把搶過書，劈頭蓋臉一頓數(shù)落，而是首先表揚(yáng)他喜歡讀書的優(yōu)點(diǎn)，然后高年級(jí)的讓他先收起來，低年級(jí)的對(duì)他說老師先保管，下課后再跟他交流讀后感，如果尚未讀完的，約好讀完后交流。

利用他們的好勝心，鼓勵(lì)他們突破。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事提出自己的看法，或在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生比較心理時(shí)，教師要認(rèn)同他們觀點(diǎn)的可取之處，要肯定他們想取勝的念頭是積極的，然后與之探討如何才能讓自己的思想成熟起來，怎樣才能贏之有道。

利用他們以自我為中心的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們內(nèi)省。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，老師和家長都認(rèn)為他太過于自我，自己上課學(xué)會(huì)了就跟同學(xué)講話，生活中不愿幫助別人，總要顯示自己比別人強(qiáng)，如果做了一件自認(rèn)為很能干的事，別人不說她就會(huì)直接問：“我厲害吧？”但經(jīng)過一點(diǎn)點(diǎn)與她溝通后發(fā)現(xiàn)，這一切表現(xiàn)的根源在于她的害怕，她怕自己表現(xiàn)不如別人，成天吵架的父母會(huì)拋棄她，老師也會(huì)不喜歡她，因此處處要逞能。對(duì)此筆者表示了理解，并舉例說明什么樣的學(xué)生雖然不是如此厲害，但老師同樣喜歡，家長一樣寶貝，引導(dǎo)她反思自己的言行。

3 提供幫助，提升表達(dá)

這個(gè)世界上有不少人不善言辭，他們中不缺有內(nèi)才的人，古人形容為“茶壺里煮餃子”，這是從小就沒有注意進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)果。有的學(xué)生不喜歡表達(dá)，但他們避免不了要說話，偶爾還會(huì)蹦出一兩個(gè)很到位的詞語或句子，這時(shí)教師就要及時(shí)予以肯定和渲染，帶玩笑地分析他這個(gè)詞句用得好的地方，并建議：“要不要記錄下來？這是一個(gè)滿有意義的事情哦。”他自己和同學(xué)就都會(huì)細(xì)細(xì)琢磨這一表達(dá)的長處。

同時(shí)，在學(xué)生的平時(shí)表達(dá)后，教師一定要有所表示，特別是一定要有正面積極的反饋，這就是評(píng)價(jià)。大部分教師在批改高年級(jí)學(xué)生作文時(shí)，只在文中畫下好詞佳句，末尾打個(gè)等級(jí)（或蓋個(gè)、畫個(gè)表情章），若作文特別優(yōu)秀便加上一個(gè)“好！”其實(shí)，如果作文是學(xué)生細(xì)致表達(dá)心境的結(jié)果，他們是希望教師能夠句句褒獎(jiǎng)的，但很多人對(duì)自己的小學(xué)作文會(huì)有這樣的回憶，那就是自己覺得特棒的作文，老師卻并不看好，這是角度、心境等都不一樣的結(jié)果。筆者通常將較好作文放到班級(jí)展示平臺(tái)上，讓大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了攻擊型語言，什么都可以說，學(xué)生先說，自己有意識(shí)、有選擇地參與。筆者認(rèn)為不太好的作文，或者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)評(píng)定不滿的，會(huì)找他們了解，為節(jié)約時(shí)間，筆者都會(huì)先說說自己認(rèn)為好與不好之處，讓他們談?wù)勛约簩懽魑臅r(shí)的心境，一旦發(fā)現(xiàn)是表達(dá)的問題，就提出建議讓其修改，然后進(jìn)行作文展示。

如果我們能夠走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里面的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，這就是有些小孩會(huì)畫出獨(dú)特兒童畫的原因，畫是一種表達(dá)，文字也是一種表達(dá)，只是輸出渠道不同，而兩者的內(nèi)心都是充滿感受的，因此，教師教學(xué)作文的職責(zé)，不是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)知服從成年人的規(guī)則，而是推動(dòng)他們順著自己的認(rèn)識(shí)深入，引導(dǎo)他們思辨正確的方向。心境，簡單地說就是具有彌散性和長期性的心情，而作文就是心境的感受，小學(xué)生只有將自己由衷的感受展現(xiàn)在作文中，這篇作文才有個(gè)性化的價(jià)值。

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作者簡介：湯霞（1990-），漢族，籍貫：江蘇，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)生閱讀與寫作。