數(shù)學課堂教學中注重情感態(tài)度目標的落實

潘永亮

一、準確掌握情感態(tài)度目標的內(nèi)涵

要實現(xiàn)情感態(tài)度這個目標，就要了解目標的內(nèi)涵，認識到目標對學生成長的重要性。

（一）對數(shù)學有好奇心和求知欲，積極參與數(shù)學活動

因為學習興趣是學生主動學習的根本動力，而好奇心和求知欲是發(fā)展興趣的基礎。教師設計的每一次教學活動，要關注是否引起了學生的好奇心和求知欲，這需要教師的精心準備和較深的教學藝術功底。

（二）在學習中，讓學生體驗成功的快樂，這有利于學生建立自信心

對于成功，不能設立統(tǒng)一標準，要有層次。因為學生的智商和接受能力本身就不同。只要是學生獲得了成功，哪怕是點滴成功，教師都要給予恰如其分的肯定與鼓勵。學生有了點成功，就會有自信心，就會有興趣，就會取得更大的成功。當然，不可能每次教學活動都有成功的體驗，當學生遇到困難時，需要教師適當?shù)囊龑?，讓學生知道，任何事情都不可能一帆風順。當遇到困難時，首先要有克服困難的勇氣，其次是想如何解決遇到的難題。這個過程可以鍛煉學生的意志，使學生感到克服困難的樂趣，逐漸建立自信心。

（三）讓學生在學習過程中體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值

要了解數(shù)學的價值，需要教師在日常的教學活動中，有意識滲透數(shù)學在日常生活中的應用，在工程技術中的應用，在其他學科中的應用。讓學生在學習實踐中體會到數(shù)學的價值，進而激發(fā)學習興趣。

（四）養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣

認真勤奮的本質(zhì)是集中精力，獨立思考是積累數(shù)學經(jīng)驗的基礎，合作交流是對獨立思考的補充并能培養(yǎng)與他人合作的意識，反思質(zhì)疑可以使學生學會深入思考、養(yǎng)成批判思維的習慣。這些良好習慣的養(yǎng)成是一個日積月累的過程，需要教師在課堂教學中采取有效的措施去實施。

（五）要真正使學生養(yǎng)成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度

教師在課堂討論中利用一切機會，讓學生在方法上、邏輯上、結(jié)論上辨明是非，對就是對，錯就是錯，不能出現(xiàn)“大概、可能、差不多”等模糊概念。培養(yǎng)學生敢于堅持自己的意見，善于對別人的意見發(fā)表自己的見解。要敢于和善于修正自己和別人的錯誤，堅持真理。

情感態(tài)度方面的課程目標是貫穿課堂教學始終的目標，是過程目標，具有隱性性質(zhì)。提出這一目標的時間不長，一定要引起廣大數(shù)學教師的重視。

二、情感態(tài)度目標不能單獨實現(xiàn)

知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的整體。也就是說不能把情感態(tài)度目標單獨拿出來、單獨備課、單獨上課來實施，情感態(tài)度目標是一個過程目標，是在整個教學活動過程中來實現(xiàn)的，這個過程就是學習知識技能的過程。知識技能目標是實現(xiàn)情感態(tài)度目標的載體，情感態(tài)度目標的實現(xiàn)更有利于學生掌握知識技能。所以，教師平時要有意識把情感態(tài)度目標融進一切教學活動中。

如在實際測量中，有步測的要求， 在沒有測量工具、要求又不十分精確的情況下，可以用步測方法來測量兩點之間距離。這種方法需要知道自己一步的長度。教師可以設計這樣的教學活動，要求學生步測學校到幼兒園之間的距離，要求要具體到某某點，以體現(xiàn)數(shù)學的嚴謹性。此活動根據(jù)具體情況可以課上也可以課下完成，測完后一定要讓學生說一說自己的測量過程和結(jié)果。一定會有學生只測一次，就用步長乘以步數(shù)求出距離，有的學生可能走了兩次以上，求出平均步數(shù)后再求出距離。通過學生說，老師可以了解學生測量中發(fā)現(xiàn)的問題。不論結(jié)果精確與否，只要方法正確，老師都要給予肯定。對于走兩次以上求出平均步數(shù)再求距離的學生，老師要給予表揚，表揚他們嚴謹?shù)木?。這種設計培養(yǎng)了學生積極參與數(shù)學活動的興趣，學生掌握了步測的方法，感到成功的快樂。對于多走幾次求出平均步數(shù)學生的表揚，也就培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度。在學生掌握了知識技能的同時，實現(xiàn)了情感態(tài)度方面的目標。

三、注重情感態(tài)度的評價

評價是數(shù)學課程的重要環(huán)節(jié)，是對學習結(jié)果的檢驗，也是對學習過程的考察。評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。情感態(tài)度目標的評價很難在一般檢測中完成，更多體現(xiàn)在學生學習過程中，體現(xiàn)在學生參與學習活動和解決問題的過程中的表現(xiàn)。因此情感態(tài)度的評價為過程評價，需要在平時教學活動中進行。情感態(tài)度方面的評價可以是口頭的，也可以是書面的。教師、學生、家長都可以是評價者。

（一）多角度多指標的評價

不同學生的智商和思維水平存在一定的差異，不能用一把尺子評價所有的學生。有的學生腦子快但易馬虎，有的學生反應慢但認真，有的學生好提問題，有的學生閱讀好，有的學生理解能力強……要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及時給予鼓勵表揚。發(fā)現(xiàn)學生的問題，要及時并且恰當?shù)闹赋觯瑫r給與正確的引導。

（二）關注學生合作學習時的表現(xiàn)

合作學習可以培養(yǎng)學生的組織能力與合作意識。對于合作學習時學生發(fā)表自己的見解情況，聽取別人發(fā)言時的態(tài)度，是否善于接受別人的意見，與合作者的關系的處理都要給予正確的評價。

（三）關注學生學習過程中的科學態(tài)度的評價

科學態(tài)度可以從日常生活中一點一滴體現(xiàn)出來，是否嚴謹認真對待學習中的問題，發(fā)現(xiàn)錯誤是否及時修正，能否正確對待自己和別人的成功與失敗，是否敢于堅持真理……這些都是科學態(tài)度的具體表現(xiàn)。這個評價一定要客觀公正，可以有成長記錄，用發(fā)展的眼光評價學生。

情感態(tài)度價值觀是學生學習數(shù)學課程中的情感體驗，只有在學過程中有較多的正面的情感體驗，才能激發(fā)起學生的學習興趣，學生才能更加積極主動的參與數(shù)學活動，為學好數(shù)學打下堅實的基礎。