郭利秀

摘 要：新課標改革的不斷深化對小學語文教學有了更高的要求，其中加強對小學生語言積累的訓練也逐漸受到語文教師的重視。小學語文教學的核心任務就是要培養(yǎng)小學生運用語言文字的能力，豐富語言文字的積累，不斷培養(yǎng)小學生的語感與思維。

關鍵詞：小學語文教學；語言積累；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-211-01

在小學語文教學的實踐中，教師過于注重小學生的語言綜合應用能力，但是如果沒有語言的積累，也就不可能會提高聽說讀寫的能力。所以說語言的積累是提升小學生語文核心素養(yǎng)的基礎與必要條件。

一、從朗讀中積累語言

課文朗讀作為語文教學的基礎方法，是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，更是小學生積累語言的有效途徑，因此教師應該在語文教學中，積極引導學生對課文進行充分的朗讀。古語說“書讀百遍，其義自見”，在朗讀的過程中，小學生們對課文知識與內(nèi)容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語言文字內(nèi)涵。而且朗讀的過程也是記憶的過程，通過小學生在理解課文的基礎上對語言材料進行潛意識的記憶，從而不斷地為語言知識體系添磚加瓦，實現(xiàn)語言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學習當中，教師就可以引導學生找出課文中描寫顏色的詞語，然后再通過看圖進行聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實際，讓小學生的語言詞庫中又增添了如“天藍色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語。緊接著教師還可以繼續(xù)深入引導，學生又可以通過互相補充說出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語。

二、在背誦中積累語言

小學語文課文大多生動有趣，文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結(jié)合背誦法來強化學生對新詞語的記憶與鞏固，從而加深對新詞語的理解與領悟。但是傳統(tǒng)死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創(chuàng)新，比如說：（1）看圖背誦。小學年級課本教材的插圖眾多，就像一本本生動的故事書一般，可激發(fā)學生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點，引導學生通過圖文結(jié)合的方式來進行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學資源。（2）表演背誦法。對于人物對白多的課文，教師可以組織學生用排演課文的方式來進行背誦，這樣的方式不僅強化語言的積累，更能促進學生的自我表達與語言表達能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學習中，教師就可以組織學生對文中角色進行分組扮演，通過挖掘小學生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了學生背誦課文的興趣與積極性。從而在語言表達與背誦記憶中，擴充了自己的語言寶庫。（3）競賽背誦法。教師應該盡可能選取一些優(yōu)美好文，比如《柳樹綠了》、《走，我們?nèi)ブ矘洹?、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內(nèi)容，繼而能培養(yǎng)學生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。通過背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學生積累了豐富的詞語與句子，為提高語文的綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎[2]。

三、在課外閱讀中積累語言

語文素養(yǎng)的提升，不只在于課堂，更多的是來源于課外?，F(xiàn)在隨著很多家長自身文化素養(yǎng)的提高，其對孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來。很多家長也會給孩子買童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經(jīng)典等書籍，在課外閱讀中，小學生的語言積累也得到了很大的提升。教師應該在從中起到引導與把握閱讀方向的作用。比起家長望子成龍的急切的培養(yǎng)心態(tài)，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據(jù)不同年級的學生的認知特點，來推薦他們適合讀的課外書，以免有些學生因為課外書難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學的目的。比如說教師可以向低年級的小學生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫等有意思的讀物，來提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的學習習慣；對于中年級的小學生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節(jié)精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對于高年級的小學生則可以推薦一些文質(zhì)兼美、可以引發(fā)思考、內(nèi)容精彩的讀物，比如說一些名著、國學經(jīng)典，都可以讓小學生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開發(fā)其智力，使其積累豐富的語言材料。比如說講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節(jié)講給學生聽，當小學生好奇故事的結(jié)尾或者是后續(xù)發(fā)展時，教師就可以引導學生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過課外閱讀，開拓學生視野，逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合生活實際積累語言

語文是被人們廣泛應用于生活的一門學科，它的身影在生活中無處不在，因此教師可以培養(yǎng)學生觀察與記錄生活中的語言材料的能力[4]。比如說小學生都有愛看動畫片的習慣，教師就可以布置一項作業(yè)，每天回去觀看十分鐘的動畫片，并對動畫片的故事情節(jié)與對話記錄下來，在課堂上與同學們互相交流。這樣小學生積累語言的興趣很容易被激發(fā)出來。此時教師可以對我國優(yōu)秀動畫片進行推薦，尤其是一些介紹中華傳統(tǒng)美德與歷史小故事的動畫片，也要引導學生去看，這樣一來，從聽到看，從說到寫，在生活中不斷汲取養(yǎng)分，長此以往，小學生的語言材料得到不斷的擴充，在教材的基礎上積累了一筆不小的知識財富。

古語說厚積薄發(fā)，多知才能多智，語言的積累并不是一蹴而就的，它需要時間的積累與鞏固，因此教師應該反復結(jié)合以上方法加強對小學生語言積累的訓練。而且這個年齡段的孩子是人一生中語言發(fā)展的最佳時期，因此教師要在語言發(fā)展的黃金時期培養(yǎng)小學生語言積累能力，從而提高小學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 董曉娟.淺談小學語文教學中學生語言文字的積累策略[J].中國校外教育，2016，08：50.

[2] 郗慧敏.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].中國校外教育，2017，05：34-35.

[3] 羅登恒.淺談小學語文教學中學生的語言積累[J].科學咨詢（教育科研），2014，06：84.

[4] 杜麗欣.沉淀語言積累，揚帆閱讀教學[J].學周刊，2013，04：159.