韓雪　陸競　索向峰

摘要：該文通過對目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下考核評價體系的分析，指出了其中集中存在的問題；提出運用TRIZ思維方法將從根本上打破課程考核體系構(gòu)建中的思維慣性，同時以TRIZ原理為依據(jù)對課程考核體系構(gòu)建的創(chuàng)新提出了改進建議。

關鍵詞：TRIZ；翻轉(zhuǎn)課堂；考核體系

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，又因其具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構(gòu)學習流程、復習檢測方便快捷等特點，在我國課程教學改革向縱深方向發(fā)展的今天，越來越多的被教育改革者認可并積極應用到教學改革實踐中。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學的順序，還要有最終的效果評估機制。如何衡量教師的教學效果及學生的學習情況，如何衡量翻轉(zhuǎn)課堂的即時教學效果及長遠教學效果都成為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革中應重點關注、重點研究的問題。

TRIZ是發(fā)明問題解決理論，是一種研究人類進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學原理和法則。充分運用TRIZ技術(shù)，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，高校計算機基礎課程考核體系構(gòu)建問題，形成一套能夠科學、全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，有助于提升學生創(chuàng)新能力與終生自我學習能力的考核體系，將為高校計算機基礎教學研究提供全新的模式、開辟嶄新的思路與空間，為課程未來發(fā)展注入新活力、提供新機遇。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下考核模式分析

2.1當前翻轉(zhuǎn)課堂教學體系中常見的考核模式

縱觀目前國內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學高校的考核模式，雖都有各自的突破與創(chuàng)新之處，但整體考核模式的設計仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)考核模式的束縛，限制了考核模式顛覆式改革與創(chuàng)新的步伐。

國內(nèi)高校在對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程進行考核時，主要采取了一種類似“綜合性”的考核策略，即以形成性評價為主，同時配合加入學生自我評價、教師評價、討論組互評、成果展示評價等多種評價形式。在評價過程中比較側(cè)重對學生學習過程的綜合評定。在各種評價方法中通常加入了對作業(yè)（包含書面作業(yè)、實踐作業(yè)、任務性作業(yè)等）、實驗（上機實驗、開放性實驗等）、期末筆試、討論（包含課前小組討論、課上小組討論和課后小組討論）等部分的評價。具體考核項目通常由課前反饋情況、課中表現(xiàn)、練習成績、作業(yè)成績、測驗成績、實驗成績、開放性考試成績、期末考試成績八部分構(gòu)成，其中每部分在總成績中所占的比例各不相同。

2.2集中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要采取在課外時間上網(wǎng)觀看視頻的形式，輔助學生完成課前預習、課后復習及關鍵知識點的學習目標。面對各種紛雜的網(wǎng)絡誘惑，很多學生尤其是自制力較差的學生或本身就有一定網(wǎng)癮的學生無法始終集中精力學習，在視頻觀看過程中進行網(wǎng)頁瀏覽、娛樂視頻觀看、網(wǎng)絡游戲打拼的現(xiàn)象時有發(fā)生。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂考核模式主要集中在對學生課上學習表現(xiàn)及最終學習效果的考核上，普遍缺少對學生課外學習狀態(tài)的考核與監(jiān)督。

另外就是仍然擺脫不掉傳統(tǒng)考核觀念的束縛，即使對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的考核方式方法進行了改革，但無論采用何種考核形式都存在理論考核為主、能力考核為輔的現(xiàn)象。無論是在期末集中考核環(huán)節(jié)還是在日?？己谁h(huán)節(jié)，大都圍繞教材進行設計，注重對基本理論的鞏固和強化，忽略了對學生解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力、未來學習能力提高的培養(yǎng)與提升。

3TRIZ技術(shù)在考核體系構(gòu)建中的應用

3.1運用TRIZ思維方法從根本上打破課程考核體系構(gòu)建中的思維慣性

TRIZ理論強調(diào)運用積極的思維克服慣性思維的束縛，其中克服慣性思維最有效的系統(tǒng)分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我們快速、有效地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)在超系統(tǒng)中的位置，揭示沖突、矛盾和需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學模式，其教學評價也應具備獨特的作用。傳統(tǒng)思維慣性主要認為，考核評價的宗旨在于劃分學生的等級，而忽略了考核與評價更應該以如何幫助學生更好的實現(xiàn)全面的、可持續(xù)發(fā)展這一核心目標。通過使用九屏幕法分析可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的考核體系中，應當更加深入融合雙創(chuàng)與互聯(lián)網(wǎng)+背景下的若干教學影響因素，將對教師教學評價、學生過程學習評價、學生具有的能力評價（尤其是可持續(xù)發(fā)展能力評價）、終結(jié)性評價等進行綜合。其中，將教師教學評價融人到學生考核評價體系的思想完全顛覆了傳統(tǒng)理論上對學生考核評價的理念。筆者認為，教學因素對學生學習效果的影響具有不可忽略的決定性作用，因此，在對學生尤其是平行班間的學生評價中加入對教師教學因素的評價會使整個評價體系更具公平性、客觀性與可延展性。

3.2分割原理與預先作用原理的應用

TRIZ理論的40個發(fā)明原理是創(chuàng)新的基礎與源泉。其中分割原理（或稱為分離法）主要是指將物體分割成獨立的部分或是增加物體被分割的程度；預先作用原理（或稱為預先作用法）是預先完成要求的作用或預先將物體安放妥當，使它們能在現(xiàn)場和最方便地點立即完成所起的作用。通過以上兩個理論的應用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學開始之前，不僅要修改設計好課程的教學大綱，同時還應預先設計完成考核大綱，讓教師的教學和學生的學習緊密圍繞兩個大綱進行。在考核過程中要讓負責教學任務的教師與被考核的學生進行有效的分離，由非相關人員依據(jù)兩個大綱的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、閱卷等細節(jié)環(huán)節(jié)。

3.3自服務原理的應用

自服務原理又稱為自服務法，主要指使物體為自我服務，完成輔助和修理工作。教育改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是重點?，F(xiàn)代教育中的考核評價，考核本身應該為學生服務，應把幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、促進學生的全面發(fā)展作為考核的終極目標。在考核體系的構(gòu)建中要充分考慮學生個體的差異，能夠正向面對個體差異所帶來的學習效果差異?？己梭w系要具有通過考核激發(fā)學生學習積極性和主動性的促進作用，要輔助學生通過個性化的考核樹立學習自信、發(fā)展自信。

4總結(jié)

縱觀目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的考核評價體系，無論進行了何種改革與創(chuàng)新，大多基于多維測量策略，主體目標仍在于劃分學生的學習等級。通過充分運用TRIZ思維創(chuàng)新工具，筆者力圖突破固有思維與傳統(tǒng)思維的束縛，在進行教學翻轉(zhuǎn)的同時也進行思維的“翻轉(zhuǎn)”與考核的“翻轉(zhuǎn)”，徹底顛覆傳統(tǒng)意義的考核理念，構(gòu)建全新的考核模式。讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下不僅掌握學習的主動權(quán)，更應該賦予學生參與考核的主動權(quán)。在未來的研究中，充分運用TRIZ工具，不斷創(chuàng)新高校計算機基礎課程的考核模式，將為課程發(fā)展與雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加廣闊的空間。