陳惠

摘 要：高職教學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，歷年來向社會輸出了大量具有較高專業(yè)能力與素質(zhì)的人才，為推動社會的發(fā)展做出了重要貢獻。但是與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語能力與素質(zhì)明顯不足，這對人才與高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展均造成了一定的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，任務(wù)型語言教學(xué)模式被應(yīng)用到了高職院校的英語教學(xué)工作中，并取得了一定的成效，本文對這一教學(xué)模式的構(gòu)建原則、構(gòu)建方法與實際應(yīng)用進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 任務(wù)型語言教學(xué)模式 構(gòu)建 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0002-01

任務(wù)型語言教學(xué)模式實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師能夠通過對教學(xué)任務(wù)的設(shè)置提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中投入更大的熱情與積極性，最終促進學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提升。隨著教育改革的深入推進，這一教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用到了實際的教學(xué)中，因此，對這一模式的探究有著極為重要的現(xiàn)實意義。

1 高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式在構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)堅持的基本原則

1.1 趣味性

傳統(tǒng)語言教學(xué)模式相對枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以在課堂上長時間集中注意力，為了改善這一情況，任務(wù)型語言教學(xué)需堅持趣味性的課堂設(shè)計原則。教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動能夠更加多樣化，營造愉悅和諧的課堂氛圍，從而感染學(xué)生，使其能夠在課堂上投入更多的激情與精力。

1.2 可操作性

任務(wù)型模式意在通過設(shè)置不同的任務(wù)驅(qū)使學(xué)生逐步展開英語探究，為了使其作用能夠真正發(fā)揮出來，教師必須堅持可操作性原則，將教學(xué)過程進行優(yōu)化，省略不必要的過程，提高課堂的綜合效率。教師在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際需求的角度出發(fā)，使教學(xué)任務(wù)具有高度的實踐性與可操作性，在教學(xué)實踐中，教師還要不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，使教學(xué)效果得到有效提升。

1.3 實用性

高職教育意在培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性人才，英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，因而需在教學(xué)中堅持實用性原則，既要豐富教學(xué)形式，也要充實教學(xué)內(nèi)容，所有設(shè)置的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)目標(biāo)，反應(yīng)出實際的職業(yè)需求，使學(xué)生的能力發(fā)展能夠滿足社會的需要。

1.4 真實性

在設(shè)置任務(wù)時，教師有時需要創(chuàng)設(shè)必要的情景，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其能夠投入到課堂中，為了保證教學(xué)效果，教師需堅持真實性原則，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣需求、與生活聯(lián)系密切的情景，讓學(xué)生意識到英語與實際生活聯(lián)系的緊密性。

1.5 合理性

在設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到任務(wù)設(shè)置的合理性，既不能設(shè)置太難的任務(wù)，也不能設(shè)置過于簡單的任務(wù)。教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需求以及班級內(nèi)學(xué)生的平均英語水平，設(shè)置階段性的任務(wù)，使學(xué)生的探究過程能夠逐步深入，其能力能夠逐漸提升。

2 高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建方法與實際應(yīng)用

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是任務(wù)型教學(xué)展開的第一個環(huán)節(jié)，后面的課堂教學(xué)是否順利展開都要看任務(wù)導(dǎo)入的有效性。教師在導(dǎo)入任務(wù)以前應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行深入的剖析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實際需求設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生做好前期準(zhǔn)備，并對學(xué)生的各項活動予以科學(xué)的引導(dǎo)。教師可以利用視頻、音頻等多媒體課件將任務(wù)內(nèi)容介紹給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備，例如在講西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師可以先為學(xué)生播放一些有關(guān)視頻或紀(jì)錄片，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生布置任務(wù)，讓其自主搜集關(guān)于西方的主要節(jié)日的日期、起源、文化活動的圖片、文字以及相關(guān)視頻等，還可與中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化相比較。

2.2 任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)具有明顯的開放性，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需自主對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與探究，為了保證學(xué)習(xí)的有序進行，教師可根據(jù)學(xué)生英語水平、語言基礎(chǔ)等將學(xué)生按層次進行分組，然后需根據(jù)重難點內(nèi)容設(shè)置階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開探究學(xué)習(xí)，在小組探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的協(xié)商與交流，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。在交流中，學(xué)生的思維將得到有效的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3 任務(wù)匯報

任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，就進入了任務(wù)匯報環(huán)節(jié)，每組需派代表將本組學(xué)習(xí)的結(jié)果在課堂上進行匯報。為了提高課堂的活躍性，匯報的形式可以多樣化，如視頻、PPT、圖片等，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在內(nèi)容與形式上進行創(chuàng)新。另外，為了保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，匯報人員的選擇應(yīng)當(dāng)采取輪流制。另外，有條件的學(xué)校，可以將匯報任務(wù)拓展到實訓(xùn)室進行，讓學(xué)生有更大的空間展示自我，可以通過情景表演、角色扮演等形式匯報任務(wù)探究的成果。

2.4 任務(wù)評價

任務(wù)評價也是任務(wù)型教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分。評價的效果不僅影響著這一階段任務(wù)型教學(xué)的效果，也影響著后一階段教學(xué)工作的展開，因此教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視。為了保證評價的客觀有效，除了教師的評價外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自評納入到評價體系當(dāng)中。對于綜合評定較好的小組或?qū)W生，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)莫剟?，而對于其他表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)予以肯定與鼓勵，這種評價方式能夠有效提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自信心與積極性，使學(xué)生愿意參與任務(wù)型學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的語言運用能力來說有著極為重要的作用。在運用這一教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)堅持真實性、實用性、可操作性、趣味性、合理性等原則，保證教學(xué)任務(wù)設(shè)置的規(guī)范有效，為教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報以及任務(wù)評價這四個環(huán)節(jié)，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，并對教學(xué)活動予以規(guī)范，使教學(xué)工作能夠取得良好的效果。

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