李淑君

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所呈現(xiàn)的分層異步教學(xué)是結(jié)合科學(xué)性集體授課的課程體制下，針對學(xué)生的個(gè)性差異有針對性做出多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣的課程授課方式不拘泥于某一種課堂形式，而是真正因材施教的對待不同學(xué)生的接受能力所做的教學(xué)努力。本文旨在對其分層異步教學(xué)中所實(shí)施的策略進(jìn)行原則上的匯總，為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更豐富的教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；實(shí)施策略

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有抽象性的專業(yè)性學(xué)科，為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要對課堂的枯燥乏味做合理的轉(zhuǎn)變。同時(shí)每一個(gè)小學(xué)生的生活環(huán)境、出生基礎(chǔ)不同所以對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)有很大差別。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生都有平等受數(shù)學(xué)教育的權(quán)利，并使得每個(gè)學(xué)生都能夠真正的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。本文中所提出的分層異步原則就是為了適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芏扇〉摹胺侄蠛汀钡慕虒W(xué)方法。

1.數(shù)學(xué)課堂分層異步的教學(xué)意義

實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主性選擇能夠接受和切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，甚至允許學(xué)生在一定程度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終不同的學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師實(shí)現(xiàn)分層施教、分類指導(dǎo)、分階段教學(xué)等授課方式。這種立足于學(xué)生個(gè)性差異而選擇性的增加教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不同方式而培養(yǎng)全體學(xué)生的教學(xué)模式是值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大力發(fā)展。

2.分層教學(xué)異步的整體原則

分層異步教學(xué)是對學(xué)生按照其性格發(fā)展所劃分的層次性群體，這個(gè)分組的原則是教師根據(jù)自身對學(xué)生的認(rèn)識(shí)所實(shí)現(xiàn)的。另外這種分組成員也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的分組過程，并不代表這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分組成員與下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分組學(xué)生是一致的。這就要求教師及時(shí)掌握學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏龀鲭S時(shí)調(diào)整。無論是什么樣的教育改革，都是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)素質(zhì)為宗旨。所以面對分層異步教學(xué)方法的宗旨也是滿足各個(gè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)大綱所傳達(dá)的教學(xué)目的。就這個(gè)意義而言，分層教學(xué)中首先要明確共同的教學(xué)目標(biāo)。

3.分層異步教學(xué)步驟

3.1合體的教學(xué)目的

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材來講，其教學(xué)內(nèi)容也是合體一致的。尊重教材、尊重大綱是分層教學(xué)的重要依據(jù)。各層次的學(xué)生都要以明確的目標(biāo)定位為指導(dǎo)依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)定共同的問題情景，為了解答這種問題情景或習(xí)得這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開不同的分組。

3.2分組求解

課程開始前，教師就要對學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)展開了解，一些主要的特點(diǎn)要求是必須要求證的。例如對新鮮事物好奇心較重的學(xué)生有哪些、對事情具有刨根問底精神的學(xué)生有哪些、學(xué)習(xí)過程中自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生有哪些、對學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生有哪些、愛玩易鬧的學(xué)生有哪些等，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)根據(jù)這些特點(diǎn)的劃分對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的整體原則是一致的，即完成教學(xué)情景所指定的教學(xué)目標(biāo)。例如：9×9乘法表，好奇心較重的學(xué)生分組，他們的個(gè)性特點(diǎn)是更偏重于實(shí)踐操作、更注重觀察所得出的理論成果。所以在乘法表教學(xué)中，該分組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)新奇性，多以生動(dòng)的例子使其理解該數(shù)學(xué)內(nèi)容；具有求知欲的學(xué)生分組，其個(gè)性特點(diǎn)是凡事都要問一個(gè)為什么，那么對于乘法表的內(nèi)容學(xué)習(xí)就側(cè)重于使其理解乘法的實(shí)質(zhì)是加法的推演等講解；愛玩好動(dòng)的學(xué)生分組面對這個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要先分析其特點(diǎn)，顯而易見這類學(xué)生更注重游戲所帶給他們的快樂。盡管對學(xué)生進(jìn)行分組但不代表教師就可以撒手不管，而是要在每個(gè)分組學(xué)生間溝通交流，時(shí)刻掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這樣的分組形式也更加便于教師對學(xué)生的監(jiān)管和指導(dǎo)。

3.3合作互助

對于分組求解產(chǎn)生的困惑及難點(diǎn)，小組成員的不同基礎(chǔ)知識(shí)水平等問題都是課程資源重要的教學(xué)點(diǎn)，充分挖掘這些資源通過小組成員互助的方式解決好問題，讓班集體教學(xué)的優(yōu)勢最大化發(fā)揮作用。由于分層的出現(xiàn)，在合作中出現(xiàn)數(shù)學(xué)問題任務(wù)解決出現(xiàn)阻礙是普遍的現(xiàn)象，這就需要小組成員相互協(xié)作，共同探討數(shù)學(xué)困惑難點(diǎn)，通過研究分析問題，最終探討得到統(tǒng)一的答案，通過合作較好的完成任務(wù)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。例如：在講解平行四邊行一課時(shí)，給出問題：1.平行四邊形兩組對邊的關(guān)系2.平行四邊形兩組對角的關(guān)系3.平行四邊形對角線的關(guān)系？給出三個(gè)問題，讓小組成員按照問題分配各自任務(wù)，在指定時(shí)間內(nèi)探討出最終的答案。

3.4采用合體教學(xué)總結(jié)

在進(jìn)行分層異步教學(xué)課程后期，由于所授數(shù)學(xué)知識(shí)是按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)所指定的，那么一定會(huì)對每一個(gè)學(xué)生起到應(yīng)有的作用。在最后的學(xué)期末進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的交流、歸納應(yīng)該是同步合體完成的。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)期末或章節(jié)完結(jié)后的練習(xí)課堂上，教師所出題目可以根據(jù)教材內(nèi)容自編題目，并讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。其目的不是讓學(xué)生做出題目，而是要讓學(xué)生有理有據(jù)的提出答案分析的思維過程。這是對分層異步教學(xué)方法是否合理、是否達(dá)到預(yù)期效果的一次測試。根據(jù)這樣的測試，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案分析過程再次修改分組成員的名單，以實(shí)現(xiàn)下一步教學(xué)過程的順利開展。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的提出，雖然使得教學(xué)中出現(xiàn)了分層、分階段、分組等不定因素的影響，但是其劃分的整體原則就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行教學(xué)大綱的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)教育因材施教的培養(yǎng)學(xué)生自我能動(dòng)意識(shí)，對其未來的素質(zhì)發(fā)展起到了不可磨滅的作用。數(shù)學(xué)教師在分層異步教學(xué)策略實(shí)施過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行新課程改革的要求，準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生執(zhí)行情況，又針對性的及時(shí)解決課堂中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的穩(wěn)健提升。

【參考文獻(xiàn)】

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