“同課異構(gòu)”教學(xué)法在高職院校的運(yùn)用分析

曲雪松+張伶俐

摘 要：“同課異構(gòu)”教學(xué)法是現(xiàn)階段倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)方法，“同中存異”，可以更好地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也對(duì)任課教師提出了更高的要求，需要任課教師不斷地提高自我水平，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，充分尊重學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：高職院校 “同課異構(gòu)”教學(xué)法 “同中存異” 主體地位

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0056-02

同課異構(gòu)是指針對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校學(xué)生的不同專業(yè)或者同一專業(yè)的，不同平行班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的能力，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)案例，形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律決定了“同課異構(gòu)”教學(xué)法中的同，而學(xué)生的不同特點(diǎn)和教師的能力和水平?jīng)Q定了“同課異構(gòu)”教學(xué)法中的“異”，然而“殊途同歸”，最終的目標(biāo)仍然是提高課堂的達(dá)成率。希望學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有所頓悟，教師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，有所收獲?！巴n異構(gòu)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法上“同中求異，異中求優(yōu)”，是批判的繼承，也真正體現(xiàn)了不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

1 同課異構(gòu)教學(xué)法實(shí)施的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在高職院校，專業(yè)比較多，各個(gè)專業(yè)都有自己自身的特點(diǎn)，甚至是同一個(gè)專業(yè)，各個(gè)班級(jí)的情況也是不一樣的，有的班級(jí)更加活躍一些，而有的班級(jí)則略顯沉悶，有必要對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。而通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在多種視角，多種風(fēng)格中，帶來(lái)不同的教學(xué)效果?！痘瘜W(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)》是威海海洋職業(yè)學(xué)院食品工程系的專業(yè)必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學(xué)基礎(chǔ)水平不一，在學(xué)期出即應(yīng)用藍(lán)墨云班課統(tǒng)計(jì)出學(xué)生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學(xué)生基礎(chǔ)為準(zhǔn)的知識(shí)，但是化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，理科學(xué)生尤其是春季高考的學(xué)生，相關(guān)操作已經(jīng)有所涉及，在實(shí)踐課中如果對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，難免會(huì)造成學(xué)生操作困難或者毫無(wú)興趣的局面，從而導(dǎo)致操作沒(méi)有實(shí)際的效果。例如，講述酸堿滴定法時(shí)，文科生顯然沒(méi)有接觸過(guò)滴定管，此時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)滴蒸餾水，根據(jù)滴定操作計(jì)算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強(qiáng)學(xué)生的好奇心使學(xué)生耐心練習(xí)，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進(jìn)行酸堿滴定造成的試劑浪費(fèi)以及操作危險(xiǎn)；對(duì)于春季高考的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以直接配制溶液，進(jìn)行滴定練習(xí)，在掌握本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容之余，可以復(fù)習(xí)溶液配制的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，使學(xué)生不斷保持對(duì)知識(shí)的探索，避免興趣的缺失。

1.2 提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案分析，使學(xué)生工作具有指導(dǎo)性和前瞻性。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要的目的是提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)分析學(xué)生情況，教材情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)案例，將教學(xué)的各要素合理整合，達(dá)到教學(xué)效果的最佳的過(guò)程。要想達(dá)到教學(xué)效果的最佳，教師就應(yīng)該考慮到了不同的專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及重難點(diǎn)的突破等方面的差異，進(jìn)一步細(xì)化和深化，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力也是教師必備的能力之一，教師應(yīng)該盡可能地把自己的知識(shí)儲(chǔ)備用學(xué)生最樂(lè)于接受的方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來(lái)，而同課異構(gòu)教學(xué)法可以引導(dǎo)教師不斷的用多個(gè)視角來(lái)分析這節(jié)課怎么樣可以讓學(xué)生更易于接受，從而不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “同課異構(gòu)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

2.1 充分尊重學(xué)生的教學(xué)參與地位

作為高職學(xué)生而言，他們的層次差別比較大，部分學(xué)生高中很優(yōu)秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，在接受知識(shí)方面比別的同學(xué)要慢一些，大多數(shù)學(xué)生自我約束性比較差，熱衷于電子競(jìng)技的同學(xué)也占據(jù)課堂的半壁江山人生目標(biāo)比較的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)具有隨意性。這些情況也對(duì)高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的思想狀況和心理發(fā)展變化，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使政治課堂能夠發(fā)揮其“德育的最佳陣地”這一作用。

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院的授課對(duì)象是高職學(xué)生，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生去思考，去明辨是非。筆者比較認(rèn)同有的學(xué)者提出了“主體參與教學(xué)”的理念，這是指學(xué)生積極的進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)性、創(chuàng)造性的與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向。對(duì)于高職學(xué)生而言，高中畢業(yè)已經(jīng)十七、八歲了，很多學(xué)生都經(jīng)歷了藝考，他們的經(jīng)歷非常的豐富，只要能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們完全有能力主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師就要發(fā)揮聰明才智，想一想如何能夠讓學(xué)生更多的參與課堂，而不是局限于一個(gè)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)女生比較多，喜歡聊天，喜歡說(shuō)，而電子商務(wù)專業(yè)男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在不同的專業(yè)就不可以采用同樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行了，就要區(qū)別來(lái)對(duì)待了?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是樹(shù)立正確的大學(xué)生戀愛(ài)婚姻觀，筆者原本設(shè)計(jì)的是學(xué)生自己來(lái)做一個(gè)“大學(xué)生戀愛(ài)婚姻觀”的主題演講，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)里面，女生們講得熱火朝天，還進(jìn)行討論甚至于辯論，但是電子商務(wù)就不行，于是，筆者就讓他們發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，做一個(gè)“大學(xué)生戀愛(ài)婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個(gè)組拍了一組相親的微視頻，女生上來(lái)就問(wèn)男生“你有房嗎？”“你有車(chē)嗎？”“你的月薪多少？”反映了現(xiàn)在很多大學(xué)生的拜金觀；還有一組拍了大學(xué)生戀愛(ài)的場(chǎng)景，一起爬山，一起去海邊，一起看書(shū)，展示了當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)的目的是上進(jìn)，也非常的出色。

總之，高職教育應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上，而要達(dá)到這一目的，需要任課教師充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，保護(hù)和開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采用不同的引導(dǎo)的方法。

2.2 不斷提升教師的課堂干預(yù)水平

美國(guó)教育專家 Dick.W.將教師的教學(xué)定義為教學(xué)干預(yù)學(xué)生參與課堂并沒(méi)有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，教師仍然要發(fā)揮其引領(lǐng)作用。高職學(xué)生的知識(shí)是有限的，但是他們的好奇心是無(wú)限的，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思想偏激的現(xiàn)象，“把課堂還給學(xué)生”的前提是教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。而每個(gè)教師由于自身的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)方向、性格等方面的差異，必然導(dǎo)致教師對(duì)于所教的內(nèi)容存在理解片面的現(xiàn)象，或者是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)作答的情況。同樣的，同一個(gè)專業(yè)的不同教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握也會(huì)存在差異，故教師應(yīng)該不斷提高課堂干預(yù)的水平。教師可以經(jīng)常聽(tīng)課，不同的教師上課的風(fēng)格必定是不一樣的，或者注重引導(dǎo)，或者注重激發(fā)想象，或者大氣，或者細(xì)膩，通過(guò)將這些課和自己的課進(jìn)行對(duì)比，反思自己上課的實(shí)際效果進(jìn)行二次備課。

教師要想提高課堂干預(yù)的水平，也要充分地了解學(xué)生，不能和學(xué)生脫節(jié)。高職的教師下課和學(xué)生交流的時(shí)間有限，但是這并不意味著我們可以忽略學(xué)生，不和學(xué)生進(jìn)行交流就無(wú)法了解學(xué)生的需求，也就無(wú)法將自己的課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，更談不上“講在學(xué)生的心里”?，F(xiàn)在通訊工具很發(fā)達(dá)，我們應(yīng)該充分利用QQ、微信等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)時(shí)刻改變教學(xué)案例。有一次，筆者將中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)和國(guó)外的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，在韓語(yǔ)專業(yè)筆者將《甄嬛傳》與《大長(zhǎng)今》進(jìn)行分析，對(duì)比中韓文化產(chǎn)業(yè)對(duì)于其他產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)，學(xué)生就很樂(lè)于和筆者互動(dòng)，有的學(xué)生甚至點(diǎn)出了《太陽(yáng)的后羿》對(duì)拉動(dòng)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的作用，但是這一個(gè)案例在其他的專業(yè)特別是男生為主的專業(yè)明顯的是行不通的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生熟知的案例入手，展現(xiàn)貼近學(xué)生生活額案例，增加教師與學(xué)生之間的情感共鳴，這樣教師的課堂干預(yù)才是有效果的。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，不論如何“異構(gòu)”，都要堅(jiān)持圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不能脫離。所以“同課異構(gòu)”的根本目的還是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠偏離教學(xué)目標(biāo)，其最終要做到“殊途同歸”。

教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)法，可以更好地滿足學(xué)生的需要，也適應(yīng)高校德育教育的要求，然而進(jìn)行“同課異構(gòu)”對(duì)于教師而言是一個(gè)不斷探索，不斷自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要我們不斷的進(jìn)行優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

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