羅蘭芬+李冬

【摘 要】本文總結(jié)了國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的情況和經(jīng)驗(yàn)，提出通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系、組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊(duì)伍、統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)，推進(jìn)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久，國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年，在這一過程中，國內(nèi)外不少高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)方面取得了一定的成績。本文總結(jié)出國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)國內(nèi)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進(jìn)行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀(jì)50年代美國，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯為MBA學(xué)生開設(shè)的“新企業(yè)管理”被認(rèn)為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。這個(gè)出現(xiàn)的標(biāo)志往往被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)。自此，不少大學(xué)紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)。半個(gè)多世紀(jì)以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育（包含創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)）在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)層次、學(xué)術(shù)研究等方面，已經(jīng)形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)相對成熟，不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的體系。具體表現(xiàn)為：

（一）課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面，都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)果及實(shí)際，搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和研究體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內(nèi)容，主要是創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程，有些學(xué)校還細(xì)分到結(jié)合企業(yè)各成長階段的管理教育，如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，課程門類齊全。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，無論是中小學(xué)與大學(xué)之間的銜接，還是各個(gè)級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區(qū)分度，如對中小學(xué)和大學(xué)不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)，這不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學(xué)到大學(xué)的延續(xù)性，還能從學(xué)生成長身心規(guī)律方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整和補(bǔ)充，有利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從認(rèn)知到深度了解和實(shí)踐的掌握過程。

（二）隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，國外在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊(duì)伍，以美國的仁斯里爾理工大學(xué)為例，該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設(shè)了20門課程；加州大學(xué)伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設(shè)了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓(xùn)。如為教師提供各種教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)教育教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或體驗(yàn)活動(dòng)。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應(yīng)變等方面都有深入的觀察和體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，對于教師日后在教學(xué)活動(dòng)過程中有針對性地、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動(dòng)中，提升師資隊(duì)伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)研究背景的人士，他們到大學(xué)里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，往往深受學(xué)生歡迎，他們的加入不僅為學(xué)生提供了更為權(quán)威和廣闊的知識面，也極大地帶動(dòng)了教師隊(duì)伍間的資源整合和共同促進(jìn)與提高，對于師資隊(duì)伍的建設(shè)起到了促進(jìn)作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實(shí)施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向，這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生或博士研究生的學(xué)位教育，這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐領(lǐng)域深入開展研究和實(shí)踐的學(xué)生能有深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強(qiáng)的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強(qiáng)大有力。在國外，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強(qiáng)大有力。首先是政府層面，對創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的開展給予經(jīng)費(fèi)、政策、環(huán)境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設(shè)立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基金會，同時(shí)每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金，為高校鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。在輿論支持上，整個(gè)社會輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動(dòng)極大的正面宣傳和支持，如《商業(yè)周刊》等權(quán)威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業(yè)界人士也主動(dòng)關(guān)心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，如英國政府設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)為小企業(yè)服務(wù)，其成員由20多個(gè)具有經(jīng)營中小企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成，他們參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)推廣活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)抱負(fù)的大學(xué)生提供建議和咨詢、開展一對一指導(dǎo)舉辦創(chuàng)業(yè)促進(jìn)活動(dòng)等；同時(shí)，高校也主動(dòng)與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會等社會資源的良性互動(dòng)和有效整合，滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，形成了較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說，高校應(yīng)理順內(nèi)部各職能部門的關(guān)系，形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，將國家的有關(guān)政策盡量落地，如彈性學(xué)制管理辦法等，用于引導(dǎo)和鼓勵(lì)、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動(dòng)與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)90年代末期。2002年教育部將清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等9所大學(xué)列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展，不少高校在結(jié)合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊跟社會發(fā)展趨勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，走在相對前列的如清華大學(xué)，早早開設(shè)了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，南開大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準(zhǔn)為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設(shè)置課程，逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如有與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，有面向所有在校生開設(shè)的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式，有結(jié)合本校實(shí)際而開設(shè)的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點(diǎn)學(xué)校以外的華東理工大學(xué)為例，該校把“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學(xué)期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展，但由于各高校的重視程度和起步時(shí)間不一，課程建設(shè)程度也不一樣，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一致、考核評價(jià)方式不一致、師資隊(duì)伍建設(shè)程度不一等方面。以國家精品課程網(wǎng)上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置為例，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院主要是從能力訓(xùn)練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內(nèi)容多不全面，建設(shè)質(zhì)量還有較大的提升空間，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式：一是獨(dú)立運(yùn)行模式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院模式，即高校獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以相對專職和專業(yè)的人員來負(fù)責(zé)本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的統(tǒng)籌開展；二是依托學(xué)院模式，即依托商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)院，結(jié)合實(shí)際組成專兼職教師隊(duì)伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作；三是“行政部門+教學(xué)部門”聯(lián)動(dòng)式運(yùn)行模式，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負(fù)責(zé)教育教學(xué)的部門聯(lián)合起來，共同組織實(shí)施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐等工作，學(xué)生工作、團(tuán)委、各二級學(xué)院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯(lián)動(dòng)式的模式容易受到部門之間分管領(lǐng)導(dǎo)及部門間工作職責(zé)的影響，順暢的管理關(guān)系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)社會經(jīng)濟(jì)和不同高校間不同的教育資源的調(diào)配和發(fā)展程度不一樣，各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力?；诖嗽?，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，很多高校都依據(jù)資源配置情況，組建了一支校內(nèi)外教師組成的專兼職教師隊(duì)伍，在校內(nèi)專職教師方面，因受到學(xué)歷和經(jīng)歷背景及學(xué)校體制等各種因素的影響，教師隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐時(shí)，因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊(duì)伍方面，因大多是聘請工商企業(yè)屆人士，尤其是企業(yè)界人士，隊(duì)伍流動(dòng)性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應(yīng)的政策或標(biāo)準(zhǔn)，因此在隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、缺少認(rèn)證體系和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致這類教師隊(duì)伍在教學(xué)方式、教學(xué)效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動(dòng)主要有兩類：一是第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，二是第二課堂的團(tuán)學(xué)活動(dòng)。表面上看起來這些教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學(xué)科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)的教育領(lǐng)域，支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應(yīng)用型院校的實(shí)踐課程本位，而應(yīng)該是包含金融、營銷、法律等綜合內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)和系列的課程，由這些課程構(gòu)成完整的一個(gè)學(xué)科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究，也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材，但是在學(xué)術(shù)界方面，比起國外的理論研究現(xiàn)狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)路徑

（一）開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和我國高校的實(shí)際，建議各高校搭建“學(xué)生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及（必修）+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（選修）”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實(shí)踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的知識和技能及實(shí)踐能力，以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進(jìn)行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

在開設(shè)系列完整課程的同時(shí)，各高校還應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機(jī)構(gòu)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是論文、著書或是其他軟件等?？茖W(xué)研究的內(nèi)容越豐富、領(lǐng)域越寬泛，越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展，越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（二）組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化專家化，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊(duì)伍多是輔導(dǎo)員、團(tuán)干，多是行政兼課，多數(shù)人沒有在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度研究的時(shí)間和精力，也沒有在這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域參加深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，這類教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應(yīng)針對這支校內(nèi)行政兼課的教師隊(duì)伍，給予更多這方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，尤其是到企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的機(jī)會。二是要組建一支經(jīng)驗(yàn)豐富的、涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域廣的校外師資團(tuán)隊(duì)。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對教師的實(shí)踐能力有一定的要求，校內(nèi)教師受到工作環(huán)境、機(jī)制等方面的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的積累不夠多，因此需要引進(jìn)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外師資隊(duì)伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，彌補(bǔ)不足。三是鼓勵(lì)和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，盡快將政策落地，鼓勵(lì)任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應(yīng)實(shí)踐，這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先，近年來，國家大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，也出臺不少相關(guān)文件來促進(jìn)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部、團(tuán)中央也專門下發(fā)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，各高校應(yīng)根據(jù)文件精神，將各項(xiàng)要求盡量落地，如為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的便利、大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可折算學(xué)分等，這些舉措將在很大程度上保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。其次，各高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，通過學(xué)校財(cái)政出資、社會融資、校友捐贈(zèng)等方式，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供更多資金支持，如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設(shè)立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)金等，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的物質(zhì)支持。最后，高校應(yīng)營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導(dǎo)致每個(gè)職能部門、二級學(xué)院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，沒能形成整體合力，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強(qiáng)做大。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他職能部門、二級學(xué)院在總規(guī)劃下協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進(jìn)，形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置及課程開設(shè)情況是其中重中之重，我國高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，努力構(gòu)建體系完善的、實(shí)踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

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【作者簡介】羅蘭芬（1981— ），廣西田陽人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處、團(tuán)委，副教授，研究方向：教育管理、大學(xué)生思想政治教育；李 冬（1984— ），湖北十堰人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院團(tuán)委，講師，研究方向：教育管理、大學(xué)生思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）