魏碧霞

【摘 要】在新媒體時(shí)代下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。本文將“先學(xué)后教、以生為本”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相聯(lián)系，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；提升素養(yǎng)

“先教后學(xué)再鞏固”一直是我們傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”——一種新的教學(xué)模式也進(jìn)入了我們的視線。他猶如一股颶風(fēng)，完全顛覆了我們一直所依賴的傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式，掀起了一陣教育改革的新浪潮。筆者所在學(xué)校近兩年也成立了“翻轉(zhuǎn)課堂”研究工作室，在不同學(xué)段設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，致力于翻轉(zhuǎn)課堂三段式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。而信息技術(shù)的發(fā)展則給我們的課堂改革提供了有力的技術(shù)支持。下面筆者就結(jié)合自己這兩年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些感受和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、精心設(shè)計(jì)，有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是翻轉(zhuǎn)以往“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師組織引導(dǎo)為輔的新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。但是根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們往往很難做到長(zhǎng)時(shí)間的專注學(xué)習(xí)，而小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容又比較松散，孩子更容易轉(zhuǎn)移注意力。因此需要教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)，采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

因此筆者認(rèn)為要想翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須在課前深入解讀教材，結(jié)合教材文本的教學(xué)重難點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一份“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)單中的問(wèn)題及要求進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)交流打好基礎(chǔ)。

如在執(zhí)教《漁歌子》一詞時(shí)，筆者就先根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”上傳到班級(jí)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)上，布置學(xué)生在家登陸平臺(tái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)單上除了最基本的字詞預(yù)習(xí)任務(wù)外，更有如搜集詩(shī)人生平資料，了解創(chuàng)作背景以及想象詩(shī)詞畫面，誦讀其他幾首《漁歌子》等自學(xué)任務(wù)。這就促使學(xué)生必須借助相關(guān)配套學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真思考，自主完成任務(wù)單中的任務(wù)，真正提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用視頻，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

成功的教學(xué)首要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地鉆研它并且認(rèn)真持久地去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征及年齡認(rèn)知規(guī)律，巧妙利用微課視頻制作，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高注意力。

如《黃山奇松》是一篇優(yōu)美的文章，筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，制作了一個(gè)8分鐘的微課視頻。微課視頻中，筆者收集了一些關(guān)于黃山奇松及黃山其他景點(diǎn)的一些圖片資料，并配上音樂(lè)，旁邊附上相關(guān)描述，將黃山千姿百態(tài)的奇松直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞著惟妙惟肖的畫面，聆聽(tīng)著聲情并茂的描繪，恍如身臨其境，直觀感受到黃山奇松的特點(diǎn)，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、小組學(xué)習(xí)，合作交流，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)問(wèn)答式的教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂上比比皆是。這樣的課堂很容易就成了教師與優(yōu)等生的互動(dòng)交流，而大部分學(xué)生在課堂上往往處于思維游離、被動(dòng)思考的狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變化，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)活力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行比較充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)，課堂上教師不再側(cè)重于講述，而是對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。課堂上教師組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，直至答題解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)交流的方式采用的比較多——同學(xué)們先在小組內(nèi)針對(duì)課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行交流討論，然后派代表進(jìn)行課堂交流發(fā)言。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，師生共同商榷探討。在這種情況下，小組學(xué)習(xí)不再流于形式，學(xué)生帶著自己的思考成果到課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就能有智慧的碰撞，情感的生成，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)自主性。

如筆者在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，課前先布置學(xué)生自學(xué)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。課堂上，教師順學(xué)而導(dǎo)，對(duì)于字詞及概括課文主要內(nèi)容等只需做個(gè)簡(jiǎn)單的提示與反饋，而把著眼點(diǎn)集中在天游峰是一座怎樣的山峰以及天游峰的掃路人給你留下怎樣的印象這兩個(gè)主要問(wèn)題的反饋交流上。同學(xué)們有備而來(lái)，在小組內(nèi)個(gè)個(gè)暢所欲言，最后組長(zhǎng)匯總討論意見(jiàn)在全班進(jìn)行交流，而教師則在學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊扣天游峰和掃路人這兩個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，借助多媒體課件，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受天游峰的高和險(xiǎn)，力求將學(xué)生的思維引領(lǐng)到文本的表達(dá)之上，使學(xué)生的自主建構(gòu)在對(duì)文本的不斷揣摩中推進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納提煉出諸如“文章著重刻畫的是老人的形象，為什么要花大量的筆墨來(lái)寫天游峰的高和險(xiǎn)呢？”“篇末那句點(diǎn)睛之筆又有怎樣的深意？”等問(wèn)題，將學(xué)生從寫什么的角度喚醒，開(kāi)始關(guān)注文章的表達(dá)，去領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法，而這正是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)所要堅(jiān)守的方向，真正實(shí)現(xiàn)了“得意又得言。”

四、制作微課，化難為易，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生還是以具體形象思維為主，他們往往在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法理解并掌握課文的某些重要知識(shí)點(diǎn)。如果讓學(xué)生先在家觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。這樣一來(lái)，不僅大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有效地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

如許多學(xué)生在習(xí)作的起步階段都感到寫作文很難，難在哪兒呢？第一，沒(méi)有材料寫，孩子們不知道可以寫什么？總覺(jué)得沒(méi)東西可寫；第二，即使有了材料，也不知道該如何寫具體，寫生動(dòng)？因此，寫作成了很多學(xué)生和家長(zhǎng)頭疼的事情。在這種情況下，微課教學(xué)顯得尤為重要。

筆者學(xué)校一位教師在這方面做了很好的嘗試。她在指導(dǎo)孩子寫自我介紹時(shí)，考慮到孩子們雖然對(duì)自己一定是最了解的，也有很多事情可以介紹，但是如何寫成一個(gè)“不一樣的我”呢？這位教師以這個(gè)命題制作了一個(gè)8分鐘的微課視頻。在微課中，教師先以圖表的方式告訴孩子寫人應(yīng)該抓住人物的哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，如外貌、性格、愛(ài)好特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)等。然后出示一組圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看，也學(xué)著找出自己身上比較突出的特點(diǎn)，而后通過(guò)傾聽(tīng)教師講述的一個(gè)真實(shí)例子，和學(xué)習(xí)一篇范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舉事例的方法把內(nèi)容寫具體，最后再讓學(xué)生圍繞自己最突出的一個(gè)特點(diǎn)通過(guò)一個(gè)事例寫一段話，把內(nèi)容寫具體。教師把這個(gè)微課上傳到班級(jí)群，布置學(xué)生回家進(jìn)行自學(xué)練筆，并將作品上傳班級(jí)平臺(tái)。教師可以在線上組織學(xué)生交流討論，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，取得了良好的教學(xué)效果。

五、拓展延伸，整合資源，提升閱讀素養(yǎng)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。” 這就要求教師能夠創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

如筆者在執(zhí)教完《漁歌子》一詞時(shí)，將另外幾首著名的垂釣詩(shī)，如柳宗元的《江雪》等微課視頻也上傳班級(jí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味質(zhì)疑：“同樣是描寫漁翁生活的詩(shī)詞，為什么不同的詩(shī)人筆下所塑造的漁翁形象卻各不相同呢？”安排學(xué)生完成一份“課后學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受或作品上傳平臺(tái)，在班級(jí)圈中與老師、同學(xué)們交流互動(dòng)。這種延展式的閱讀和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流表達(dá)方式的訓(xùn)練，巧妙地整合了網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源和文本資源，讓閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文的課堂不斷放大，增加了課堂教學(xué)的容量和密度， 學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)將得到極大提升，并將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

任何一種新理念新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，都需要大批實(shí)踐者的嘗試與參與，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是如此，它翻轉(zhuǎn)的并不僅僅是課堂，更是教師的教育理念與教育態(tài)度。我們相信，時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的快速更新定會(huì)讓“翻轉(zhuǎn)課堂”走出不一樣的教學(xué)精彩之路的。

【參考文獻(xiàn)】

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