楊靜宇

【摘要】經(jīng)濟的快速發(fā)展與對外交流的不斷深入對我國涉外人才的培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。高職院校商務英語專業(yè)因肩負高職涉外人才培養(yǎng)的重任，其教學模式的采用、教學效果的優(yōu)劣尤為緊要。基于網(wǎng)絡技術深度和廣度的迅猛發(fā)展，幕課作為一種在線視頻課程為商務英語教學賦予了新的形式。筆者將從慕課教育理論概述出發(fā)，對慕課背景下高職商務英語教學模式展開研究，以期豐富高職商務英語專業(yè)授課模式，優(yōu)化教學效果，為高校應用人才的培養(yǎng)提供方式借鑒。

【關鍵詞】慕課背景 高職商務英語 教學模式

前言

自1980年初建立職業(yè)大學至今，我國高等職業(yè)教育已發(fā)展到從規(guī)模上占據(jù)高等教育的半壁江山，從任務劃分上肩負培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求技能人才輸出的重任。目前高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍沿襲傳統(tǒng)，幕課作為一種在線視頻課程，其應用與發(fā)展為高職商務英語教學搭建了創(chuàng)新的教育平臺。

一、慕課教育理論概述

幕課是網(wǎng)絡技術中所衍生出的一種教學產物，也是一種在線授課模式，在英文中將幕課稱之為“MOOC”其中M就是指massive，也就是大規(guī)模授課的方式，而兩個O，第一個表示open，也就是說幕課是一種開發(fā)性的課程，而第二個則表示online，就是在線授課的方式，最后C就是指course，也就是課程，通過這樣的英文闡釋就可以知道，幕課是一種可以實現(xiàn)大規(guī)模授課，并且是一種網(wǎng)絡在線方式的教學，學生可以通過網(wǎng)絡與教師進行互動，這與以往的教學模式是有本質不同的，并且與教育發(fā)展形式十分契合。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，幕課作為一種大規(guī)模授課的方式，打破了教學人數(shù)限制。近些年高職院校不斷擴招，生源數(shù)量隨之增加，采用幕課教學可以幫助教師緩解教學壓力；其次，幕課教學打破了以往高職商務英語教學單一的授課模式，為課堂教學賦予了新的生機與活力，有助于增強學生學習積極性，從而推動高職商務英語教學發(fā)展；第三，幕課教學具有很強的靈活性和開放性，可以進行視頻講解，也可以進行作業(yè)輔導，打破了授課時間、地點的限制。

二、慕課背景下高職商務英語教學模式研究

1.嵌入慕課教學理念，實現(xiàn)教學相長。幕課自在高職院校使用以來受到了教師與學生的一致青睞，而之所以能夠得到如此高的評價，究其原因幕課教學理念具有開發(fā)性、共享性、交互性等特點，以實際行動最好的落實了以學生為主體的教學形式，讓學生感知自己才是知識學習的主人，使高職商務英語教學過程實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”之間的轉變，并將以往單向式的教學模式轉變?yōu)榛邮降慕虒W模式。如在學習關于商務英語函電結尾的20種常用句型知識時，在幕課教學中，教師就可以與學生展開互動，如學生提出一個句型，教師也要提出一個句型，有的學生提出“we should be grateful for your trial order”，教師也要相應的提出一個句型，如“we assure you of our best services at all times”。這就實現(xiàn)了課堂教學的一個翻轉，并且構建了師生之間合作、互動的常態(tài)化的教學模式，在慕課教學理念下，不但學生的英語學習能力會進一步的提升，教師也會取得進步，這就是教學相長的一個過程。

2.加強慕課資源開發(fā)，提升自學能力。從幕課教學理論分析可以知道，幕課教學具有很強的開放性，并且將課堂盡可能的還給學生，有助于學生自主能力的提升，若想更好的發(fā)揮幕課教學的價值，就必須加快幕課資源開發(fā)，將教學資源進行模塊化整合，這也是以后幕課教學的一個重點和難點。為此筆者認為教師在進行幕課資源開發(fā)時，可以從市場人才需求出發(fā)，如在進行高職商務英語教學時，學生除了要掌握一定的英語知識，還應該具備一定的經(jīng)濟學知識，了解商務談判過程中的一些實用英語，為此在進行幕課教學時，可以對學生的專業(yè)能力進行模塊劃分，為學生制作10～15分鐘的教學視頻，讓學生通過視頻進行自主課前預習，并通過幕課平臺進行合作探究，這樣就可以做到讓學生預先對授課內容胸中有數(shù)，從而提升課堂教學效率。教師還可以利用幕課平臺，通過相關課程資源的開發(fā)與學生進行仿真訓練，讓學生迅速融入到商務談判的環(huán)境之中，從而實現(xiàn)英語能力的提升。

3.注入慕課教學方式，增強教學效果。幕課教學一經(jīng)開展就風靡全球，這與幕課教學的個性化特點是分不開的：幕課教學不限時間、不限地點，隨時隨地進行幕課視頻觀看，這就從本質上打破了傳統(tǒng)課堂教學的限制。如在進行英語語篇教學時，傳統(tǒng)教學模式是教師先對課文中的字詞、字義進行分析，然后引領學生進行英文句子進行講解，而幕課教學則可以先從情景出發(fā)，通過圖片、視頻、音頻等模式，讓學生產生學習興趣，然后再進行語篇學習，這樣就增強了語篇教學的感染力，從而深化了教學效果。在進行語法教學時，傳統(tǒng)式教學以語法知識灌輸為主，課堂枯燥乏味，但是幕課教學可以從知識網(wǎng)絡出發(fā)，并結合實際語言交際去進行語法知識傳授，還可以通過網(wǎng)站，拓增語法知識，以實現(xiàn)教學效果的提升。

三、總結

幕課教學模式打破了教學時間和空間的限制，提升了學生的自主學習能力，為此在今后的高職商務英語教學中，要拓展幕課教學的應用領域和應用方式，從而使學生在幕課教育背景下，獲得英語知識和口語交際能力的全面提升，從而實現(xiàn)學生英語學習水平的大幅度提高。

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