趙愛紅

【摘要】在同樣的而學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著很多差異性。造成差異的原因不只是智力因素，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)過程中的方式和方法不同以及很多外在因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異性。初中英語教師在教學(xué)活動中，采用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 有效措施

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在英語教學(xué)的活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，采用針對性強(qiáng)的分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠有所提升，促進(jìn)英語教學(xué)水平提高。

一、科學(xué)合理的對目標(biāo)進(jìn)行分層

對目標(biāo)進(jìn)行分層的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生，分層教學(xué)和學(xué)習(xí)小組是密切聯(lián)系的。分組的過程中需要特別關(guān)注不同層次的心理狀態(tài)，對于所在的分組是否認(rèn)可，而在這個過程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生接受自己所在的層次，并且知道所在層次在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做出什么樣的努力，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。一般情況下，分層會讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲心理，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，需要教師在分層過程中做好充分的分層準(zhǔn)備。同時，告訴學(xué)生，分層是更加有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)期內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異和努力態(tài)度好的學(xué)生會進(jìn)行調(diào)換和調(diào)整。初中英語課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的英語知識作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)去支撐。分層教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)的就是利用學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，能夠更好的利用所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，在牛津版初中英語8A Unite6 《Natural disasters》的“reading”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行三個層次的分層：第一個層次是針對優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們在自主閱讀的過程中探尋有效的閱讀方式，通過對reading內(nèi)容的閱讀，找到閱讀主線，把握課文主題意旨等；第二層次是針對中等學(xué)生，要求他們發(fā)現(xiàn)閱讀中的障礙，在閱讀過程中，部分詞匯和語法會困擾閱讀；第三部分是針對學(xué)習(xí)困難生，要求他們選擇reading內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯，最為切入點(diǎn)，閱讀文章大意。分層教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

如果說對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，那么怎么合理的對教學(xué)過程進(jìn)行分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，在同一個課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)內(nèi)容不可能只是面臨一個層次的學(xué)生，必然是面臨全班的所有學(xué)生，必然會出現(xiàn)一些知識點(diǎn)不適合某一個層次的情況發(fā)生，那么怎么樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的分層教學(xué)呢？例如，還是在《Natural disasters》的教學(xué)活動中，如對課文中“trapped”一詞的學(xué)習(xí)中，不同層次的而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)不同的反應(yīng)：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些詞匯在學(xué)習(xí)的過程中，通過問學(xué)生或者猜測能夠解決問題，但是這個詞匯很難明白其中的含義；中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生雖然能夠大致了解其中意思，由于每個人的理解水平不同，對詞匯的掌握也是不同的。教師在這個過程中能夠巧妙的把握這個特點(diǎn)，就能夠發(fā)揮分層教學(xué)的作用。教師可以讓學(xué)生回想一下自己在閱讀課文的過程中遇到的問題和解決方式。在教學(xué)活動中，教師問題引導(dǎo)也非常重要，針對不同層次的學(xué)生提出針對性的問題，促進(jìn)學(xué)生的向前發(fā)展。教師在教學(xué)中提出“Did Timmy try his best to help himself after the earthquake stopped？”等問題，驅(qū)動學(xué)生對問題進(jìn)行回答，不同層次的學(xué)生給予不同的答案，學(xué)生在討論的過程中能夠相互學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。

三、結(jié)合教學(xué)分層提問，進(jìn)行分層評價

課堂提問能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要的教學(xué)方式。在提問的過程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層提問，并對學(xué)生給予不同層次的評價，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思考能力和英語基礎(chǔ)技能。例如在學(xué)習(xí)“may”和“might”的使用時，教師可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)去回答這兩個單詞的區(qū)別，讓中等學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生去深入探討在語句中的用法和原則。通過學(xué)生之間的討論對知識內(nèi)容有了一定的了解，最后教師可以進(jìn)行總結(jié)：may有“猜測”的成分，用于現(xiàn)在或者將來，例如：“My mother may not to go work today.”而minght表示有所懷疑，例如：“I might pass the exam tomorrow.” 對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)教師可以根據(jù)學(xué)生的分層目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，通過對學(xué)生的評價促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。分層教學(xué)的評價是促進(jìn)學(xué)生對自我學(xué)生情況的認(rèn)識，明確的明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在評價過程中引導(dǎo)學(xué)生朝著更高層次的目標(biāo)去努力。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)過程中，采用有效的分層教學(xué)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)因材施教的理念，促進(jìn)每個層次的學(xué)生綜合提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力，提升初中學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力的水平。促進(jìn)初中英語教學(xué)水平的提升。

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