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【摘 要】網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育水平的不斷提升，并且隨著教育改革進(jìn)程的進(jìn)一步加快，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新也日漸受到關(guān)注，成為小學(xué)階段教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在踐行素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是最為重要的內(nèi)容之一，教師結(jié)合新課程改革思想積極探索作文教學(xué)改革措施，能夠促進(jìn)作文教學(xué)作用的發(fā)揮，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。本文從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革發(fā)展的措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】教育改革；小學(xué)語(yǔ)文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0057-03

新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的逐步深化在一定程度上促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展以及小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的整體性提升產(chǎn)生了重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日漸受到重視，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容——作文教學(xué)也成為教學(xué)改革重點(diǎn)，不同的教師在作文教學(xué)改革方面作出了多元化的探索。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的提出和應(yīng)用可以說是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的全面突破，借助對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能夠借助親身實(shí)踐攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在溝通和交流中掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生思維方式、寫作技巧以及表達(dá)方式的強(qiáng)化，為將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。簡(jiǎn)言之，在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為改革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)小學(xué)生作文能力和表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的研究。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本概念

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具體來說就是將作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)形式，將師生之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面的溝通和交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的平臺(tái)，并整合教學(xué)價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下自覺探索語(yǔ)文寫作知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑全新的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。在具體操作方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”模式的過程中必須注意對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，并積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的輔助下完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而借助教師的有效誘導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，充分發(fā)揮出作文教學(xué)的重要作用，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本構(gòu)建和實(shí)踐

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式劃分為基本構(gòu)成模式和變式模式兩個(gè)方面，在實(shí)際應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)基本模式和變式模式進(jìn)行全面解讀，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況探索不同教學(xué)模式的合理應(yīng)用措施，保證最大限度地發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要作用，全面提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

1. “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本構(gòu)成

小學(xué)語(yǔ)文教師在積極探索構(gòu)建新教學(xué)模式的過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，并且明確教學(xué)活動(dòng)方面的基本前提，為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供重要的保障。首先，教學(xué)模式的制定和實(shí)踐應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為核心，將整個(gè)教學(xué)改革和實(shí)踐過程看作是逐步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程；其次，新教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變和突破，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注意借助學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而逐步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而對(duì)于“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐探索來說，對(duì)基本教學(xué)模式的構(gòu)建主要是利用實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的寫作需求加以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練的積極性進(jìn)一步強(qiáng)化。在教學(xué)方式的選擇方面，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探索應(yīng)用開放式情境教學(xué)模式、體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)模式等，并注意實(shí)施思維訓(xùn)練，保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的完整性，為語(yǔ)文教學(xué)工作的全面改革提供良好的支持。

以《我的父親》教學(xué)為例，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的過程中，借助對(duì)“作文先導(dǎo)式”基本教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開放的自由寫作空間，如引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的素材對(duì)自己的父親加以描寫，突出父愛的偉大。這樣學(xué)生充分聯(lián)系自身生活實(shí)際完成寫作創(chuàng)作，不僅能夠進(jìn)一步凸顯寫作訓(xùn)練的真實(shí)性，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思考能力、聯(lián)系自身生活實(shí)際能力的激發(fā)，學(xué)生的寫作能力也能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)寫作教學(xué)效果的提升產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，以父愛為主題實(shí)施寫作教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到父愛的偉大，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式還存在多種變式，并且不同變式適用于不同的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中合理應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的變式，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

首先，表達(dá)交流類型。表達(dá)交流類型教學(xué)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，能夠借助對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的良好交流和合作，讓學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行情感和思想方面的交流，并借助教師所營(yíng)造的特殊意境對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練興趣和寫作訓(xùn)練能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

例如，教師在組織學(xué)生參與《某某的一天》（如交警的一天、教師的一天、清潔工的一天、醫(yī)生的一天……）作文教學(xué)訓(xùn)練的過程中，首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所選擇的題目，如“交警的一天”，對(duì)學(xué)生講解交警的工作性質(zhì)，并提示學(xué)生想象和聯(lián)想一些交警工作過程中可能發(fā)生的事。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以組織學(xué)生觀看一些交警工作的小短片，然后由教師和部分學(xué)生扮演司機(jī)，另一部分學(xué)生扮演交警，在合作交流中完成情境演示活動(dòng)。借助教師和學(xué)生之間的良好溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)交警工作的深入理解，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠真正將自身最為真實(shí)的情感表達(dá)出來，促進(jìn)寫作質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

其次，拓展型教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在組織學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的良好培養(yǎng)，在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中還應(yīng)該積極嘗試引入拓展型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)自身的文字表達(dá)能力，切實(shí)保證教學(xué)效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生完成想象類型寫作訓(xùn)練的過程中，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，可以要求學(xué)生閱讀一些適合引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想能力的小說、寓言故事等，結(jié)合學(xué)生閱讀的文本，教師組織學(xué)生完成相關(guān)的續(xù)寫任務(wù)，在這一過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式作用的發(fā)揮提供良好的支持。而在拓展型作文教學(xué)的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生閱讀《愛麗絲夢(mèng)游奇遇記》《魯濱遜漂流記》等文學(xué)作品，并對(duì)學(xué)生實(shí)施模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫或者講述與之類似的故事，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)拓展型寫作訓(xùn)練作用的全面發(fā)揮。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)科的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中過于重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)邏輯體系的揭示，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在功能被忽視，學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力無法得到相應(yīng)的培養(yǎng)，寫作能力嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生著一定的不良影響。而借助對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的合理應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠逐步對(duì)學(xué)生的寫作綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)提供重要的保障。

1. 生成

基于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中存在的弊端，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開展教學(xué)改革活動(dòng)的過程中應(yīng)該自覺淡化傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，在教育實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)加以培養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的寫作教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)重點(diǎn)放置到情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流方面，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的生成而不是依靠教師的傳授，也就是說，在教學(xué)改革過程中，借助對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的合理應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合“生成”作文制定教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將生成教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這樣在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠逐步擺脫教材的束縛，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)組織規(guī)劃的設(shè)計(jì)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感表達(dá)和溝通交流服務(wù)，為教學(xué)改革發(fā)展提供重要的保障。

2. 整合

整合是小學(xué)語(yǔ)文教師在教育實(shí)踐中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的重要方向，對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生著重要的影響。對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行分析，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往將教學(xué)內(nèi)容劃分為拼音、識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)4個(gè)模塊，并且4個(gè)模塊“各自為政”，嚴(yán)重割裂了小學(xué)語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，限制了整體教學(xué)效果的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的不良影響。所以新時(shí)期基于對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的合理應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)該注意對(duì)拼音、識(shí)字、閱讀和作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，全面推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化提供重要的保障。

而在具體的教育改革實(shí)踐中，基于對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的合理應(yīng)用，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以借助對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生以口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式完成對(duì)生字、拼音等的初步記錄，然后組織學(xué)生開展豐富的相關(guān)性閱讀，借助閱讀趣味性教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀情感的激發(fā)。學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容形成一定的理解和認(rèn)識(shí)后，教師結(jié)合學(xué)生的客觀表現(xiàn)布置相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的良好培養(yǎng)，為學(xué)生寫作訓(xùn)練積累素材、培養(yǎng)情感，進(jìn)而保證寫作訓(xùn)練效果，為寫作教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供良好的支持，全面推進(jìn)學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。

3. 評(píng)議

在應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)議也是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)議的重要作用，并且將評(píng)議方法融入“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)教學(xué)評(píng)議作用的發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的良好培養(yǎng)。在實(shí)際應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的過程中，教師將教學(xué)評(píng)議的權(quán)力從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在評(píng)議環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的重要作用，讓學(xué)生對(duì)自身寫作訓(xùn)練過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和不足形成正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升?？梢?，借助良好的教學(xué)評(píng)議，能夠凸顯“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的良好應(yīng)用效果，對(duì)學(xué)生整體寫作水平的提升產(chǎn)生著重要的積極影響。

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)教師對(duì)課堂的把控能力，進(jìn)而借助良好的教學(xué)改革活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，必須積極研究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用措施，有效改善當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提升，并借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)作文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：楊 迪）