張娟

【摘要】問題導向的“對話式教學”是在問題教學理念之上的一種新型的教學方式，是強調在教學之中以教師提出問題，引導學生進行知識學習的一種問題化的教學方式。在此背景下，文章主要介紹了在小學數(shù)學教學中，合理使用對話式教學的師生之間交流以及學生之間交流的教學方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學；對話式教學；應然之道；方式

小學數(shù)學對于小學生的邏輯思維以及理性思維的鍛煉有著極其重要的作用，和其他科學相比具有一定的復雜性和抽象性，需要教師在教學中使用合理的教學方式來幫助學生增強對數(shù)學知識的理解。交流是知識傳遞的一種主要方式，“對話式”的教學方式是教師以問題為主導，引導學生進行知識的理解，其對話教學的優(yōu)化有著極佳的效果?；诖?，文章圍繞其為中心，分兩部分展開了細致的分析探討，旨在幫助小學數(shù)學教師在教學之中更好地運用“對話式”教學的方式，以下是具體內容[1]。

一、重視師生之間的對話

師生之間的對話是教學之中知識傳遞的主要方式，教師需要使用多種的對話形式來實現(xiàn)數(shù)學知識的完整傳遞。就當前的數(shù)學教學而言，“對話式教學”模式的使用就必須保障教師合理地使用教學的問題。

例如，在教學蘇教版《圓的性質》一課時中，教師可以首先介紹圓的一些基本知識，進而提出一些引導性的問題。例如：（1）圓的基本特征有很多，你們能簡單地提出幾點嗎？（2）你們知道這么多，那請說一說圓的周長公式？（3）既然知道了圓周長的計算公式，那么老師的家里有一個寬1米直徑的游泳圈，同學們知道它的周長嗎？這些問題，由淺入深，并且還聯(lián)系生活，一個問題接著一個問題，引導學生逐漸了解圓的特性。

例如，在教學《長方形和正方形》一課時，教師可以先指導學生對一些概念定義的理解，如長方形的上下兩條邊長度相同且平行，左右兩條邊的長度也是相等且平行。在講解到這里時，教師馬上提出問題：同學們想一下，用什么方式來證明這些定義呢？進而指導學生使用直尺進行測量；在測量完之后再進行正方形的相關定義的教學，提出問題：同學們已經量了長方形的邊和角之間的關系，那么下一步量一下正方形，然后告訴老師正方形的特點。然后再指導學生進行正方形的夾角以及邊長上的測量。通過這樣的教師問、學生答的對話方式，一步一步引導學生去進行知識點的探索、理解和認知，進而改善傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學的效果[2]。

二、重視學生之間的對話

在素質教育之中，學生是教學的主體，因此在“對話式教學”模式的應用中，雖然需要教師做好對話式的問題來引導教學，但是更為重要的是引導學生之間進行“對話式學習”。

（一）創(chuàng)建“對話”的情境，搭配“對話的小組”

學生之間進行對話教學需要有一定的情境，而設置一個合理的教學情境也是保障教學目的及內容傳授的必要措施。因此教師在進行“對話式教學”時，首先需要建立起一個教學對話情境，并且按照一定原則合理地進行對話組的劃分，為進一步的對話式教學打下一個良好的基礎。在學習小組的搭配上，教師需要充分考慮到學生之間的個體差異，進而保障小組成員之間的基礎知識以及理解能力趨于相同，繼而保障“對話式教學”的有效開展。

（二）教師指導學生之間的對話，實現(xiàn)對話式教學

在合理的情境以及小組設置之后，就需要教師將對話的話題引出，并且引導學生之間進行對話。

例如，在教學蘇教版《平行四邊形與梯形》一課時，教師首先教學設置出學生之間對話的問題，如：（1）在我們的生活之中有哪些是平行四邊形，又有哪些是梯形？（2）想一想：梯形和平行四邊形的周長計算公式是什么？（3）梯形和平行四邊形的周長計算公式有什么不同？（4）平行四邊形和梯形之間還有哪些不同之處及各自的特點？

在問題設置完成之后，教師就可以讓學生之間按照小組為單位進行問題的討論，并且教師在這個過程中要進行一定的指導。

在學生之間對話討論完成之后，教師可以合理地讓每一個小組配一個代表人員走上講臺，說一說自己組對話討論的所得，和全班同學分享自己的談論所得。在所有小組都進行成果的表述之后，教師再讓學生將自己組的談論結果和自己組的結果進行對比，將錯誤的地方進行改善，最后教師在進行問題答案的細致講解，并且將學生重點出現(xiàn)的問題，給以細致地解答[3]。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學的教學之中合理地開展“對話式教學”是提升教學質量和效率的有效措施，在具體的實施中，需要從師生之間對話以及學生之間對話兩方面進行。在師生對話中，教師需要注意提出問題的藝術性和生活化；在學生之間對話上，教師需要首先創(chuàng)建“對話”的情境，搭配“對話的小組，并且指導學生進行對話，最終實現(xiàn)“對話式教學”，切實提升教學的質量。

【參考文獻】

[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數(shù)學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，21（8）：64-67.

[2]豐百靈.開展“對話式教學”的應然之道--以小學數(shù)學學科教學為例[J].考試周刊，2015，11（90）：57-57.

[3]魏敏.小學高段數(shù)學利用問題單開展概念教學的實踐探索[J].都市家教（下半月），2015，20（5）：63-63.