楊倩倩

【摘要】語法是語言的核心，但傳統(tǒng)語法教學(xué)缺乏教學(xué)情境而且效率不高。情境化的語法教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動的情境來呈現(xiàn)語法規(guī)則，既可以活躍課堂氣氛又能增強(qiáng)學(xué)生興趣。本文以一節(jié)講解初中形容詞比較級課為例論述了情境化教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)模式 語法教學(xué) 初中英語

目前，語法教學(xué)一直費(fèi)時低效，教師灌輸語法規(guī)則，學(xué)生不斷練習(xí)。長時間后學(xué)生會對英語失去興趣，變成啞巴英語。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗，感知，參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律。顯然，傳統(tǒng)語法教學(xué)模式已不能滿足新要求，不能取得理想教學(xué)成果。

理論依據(jù)

情境認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，內(nèi)容安排與人類社會實踐連通。通過類似人類真實的實踐方式組織教學(xué)，同時把知識獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份構(gòu)建等統(tǒng)一在一起。通過認(rèn)知師徒式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生在情境中主動地、交互地進(jìn)行求知，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師在課堂中提供問題原型和支架，營造相應(yīng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員之間交流合作和探索。這為外語情境教學(xué)提供了充實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐生機(jī)。

情境教學(xué)法：指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

案例呈現(xiàn)

內(nèi)容選自人教版八年級“I am more outgoing than my sister”，主要學(xué)習(xí)形容詞比較級用法。結(jié)合情境教學(xué)原則和目標(biāo)要求，這節(jié)語法課設(shè)計如下：

Step 1：Lead-in

展示一張《西游記》 中師徒四人照片。創(chuàng)設(shè)情境：如果他們四人想讓你作一次考官，用所學(xué)的單詞（outgoing，serious，smart，lazy，fat…）分別對其評價，要怎么評？

T+Ss：Sun is smart，Zhu is fat and lazy，Tangseng is calm，Sha is hard-working.

設(shè)計意圖：通過學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌穼?dǎo)入，既吸引學(xué)生注意力又復(fù)習(xí)本單元重點單詞，一舉兩得。

Step 2：Presentation

創(chuàng)設(shè)情境：悟空和八戒在取經(jīng)路途中吵了起來，他認(rèn)為八戒沒什么能超過他但八戒覺得至少可以在一方面超過他。

T：Guess！

Ss：比他胖！

T：Yes！ I am fatter than you.（寫板書并相應(yīng)解釋）

繼續(xù)擴(kuò)展情境：悟空不服又說我比你聰明。之后，沙僧也加入爭論和他們互相比較。他認(rèn)為自己比悟空努力，悟空覺得自己更開朗。

T：I am smarter than you. I am more hard-working than you.

設(shè)計意圖：用一串情境對話引出形容詞比較級的單、多音節(jié)構(gòu)成規(guī)則，使教學(xué)循序漸進(jìn)。

繼續(xù)擴(kuò)展情境：唐僧不愿徒弟們爭吵，語重心長地說：“其實你們每個人都有自己的特點，和別人比較是為了更好地認(rèn)識自己。”

T：Zhu is as smart as Sun…

設(shè)計意圖：通過唐僧這一角色引出不規(guī)則形容詞比較級和原級比較。在情境中培養(yǎng)學(xué)生的情感，升華單元主題。

Step 3：Show the rules

根據(jù)情境中的語法現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較級構(gòu)成規(guī)則。

Step 4：Practice

1.給出一些形容詞讓學(xué)生寫出相應(yīng)比較級。

設(shè)計意圖：在情境烘托下，讓學(xué)生即學(xué)即練會更好地掌握語法規(guī)則。

2.要求學(xué)生和同伴互相比較，至少說出兩個含有比較級的句子。最后選幾組展示由全班同學(xué)來評判是否符合事實。

設(shè)計意圖：學(xué)生在熟悉語法規(guī)則之后，及時在情境中運(yùn)用，達(dá)到交際語法的目的。

Step5：Production

1.讓學(xué)生造句。學(xué)生可選擇自己喜歡的人物進(jìn)行比較，再進(jìn)行交流分享。

設(shè)計意圖：使學(xué)生在情境中輸出語法，做到語言形式和功能有機(jī)結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)情境：Maybe you hope that you can become better，what kind of change do you want to make？ 讓學(xué)生自行造句并和全班分享。

設(shè)計意圖：在一個設(shè)想的情境中再次運(yùn)用語法規(guī)則，為學(xué)生真實交際做好鋪墊。

Step6：Homework

讓學(xué)生把自己想象成一個形象設(shè)計師，重新打造師徒四人形象。

設(shè)計意圖：課后作業(yè)也不脫離情境，與課堂情境相呼應(yīng)，拓展學(xué)生思維廣度。

總結(jié)

根據(jù)上面的教學(xué)案例，我們可以看到情境化教學(xué)模式在英語語法中的應(yīng)用。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的情境中，把語法學(xué)習(xí)的目的放到交際上，創(chuàng)設(shè)符合生活的教學(xué)情境，使語法形象化。教師在操作情境化教學(xué)模式時，應(yīng)注意以下問題：備課時落實好教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；要注重課后反思；所創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生實際情況；利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的立體情境。情境化教學(xué)模式在未來英語語法教學(xué)中會發(fā)揮更重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海燕.試論情境認(rèn)知理論對初中英語語法教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2015（07）.