摘 要：本研究主要通過對(duì)177位在校大學(xué)生的調(diào)研，探索了大學(xué)生批判性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響機(jī)制。研究結(jié)果表明：批判性思維能顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)效能感在批判性思維與學(xué)生創(chuàng)造力之間發(fā)揮中介作用。文章最后根據(jù)研究結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：批判性思維；學(xué)習(xí)效能；創(chuàng)造力

1研究背景

早在20世紀(jì)70年代，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)，也成為美國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。當(dāng)前我國非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中，目標(biāo)明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。盡管目前的文獻(xiàn)顯示，批判性思維對(duì)創(chuàng)新能力的提升有一定內(nèi)在邏輯，但僅限于理論探討，并沒有實(shí)證研究支持這一假設(shè)。為此，本研究旨在通過實(shí)證研究探討大學(xué)生批判性思維對(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制，并提出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的啟示。

2實(shí)證研究

本研究對(duì)某高校管理學(xué)院的177位在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中女生占80%。

本研究中，批判性思維是指為決定相信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反思性的思維。測量采用的是葉玉珠開發(fā)的量表，信度為0.94。

學(xué)習(xí)效能感主要指個(gè)體對(duì)于自己能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念。本研究在Sharon開發(fā)的自我效能感基礎(chǔ)上改編的學(xué)習(xí)效能量表，信度為0.88。

創(chuàng)造力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新穎和有用的想法。本研究在Tierney等開發(fā)的一般創(chuàng)造力量表基礎(chǔ)上改編的學(xué)生創(chuàng)造力量表，信度為0.86。

通過SPSS17.0分析，學(xué)生批判性思維與學(xué)習(xí)效能感（r=0.575，P<0.01）、學(xué)生創(chuàng)造力（r=0.649，P<0.01）顯著相關(guān)；學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生創(chuàng)造力顯著相關(guān)（r=0.535，P<0.01）。

在控制住學(xué)生性別、年齡的基礎(chǔ)上，我們加入自變量批判性思維，再分別加入因變量學(xué)習(xí)效能感、學(xué)生創(chuàng)造力。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生批判性思維能夠顯著影響學(xué)習(xí)效能感（β=0.546，p<0.01）、學(xué)生創(chuàng)造力（β=0.560，p<0.01）。

同時(shí)，我們?cè)诨貧w方程中加入中介變量學(xué)習(xí)效能感后，批判性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響顯著性降低（β=0.362，p<0.01）。我們進(jìn)一步將Bootstrap再抽樣設(shè)定為5000次運(yùn)行，批判性思維通過學(xué)習(xí)效能感到創(chuàng)造力的間接效應(yīng)為a*b=0.25，CI=[0.12，0.39]不包含0，說明學(xué)習(xí)效能感中介了批判性思維與創(chuàng)造力。

3研究啟示

整個(gè)研究結(jié)論對(duì)教學(xué)工作的開展有重要的指導(dǎo)和啟示意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，我國高校大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要手段。實(shí)證研究表明，大學(xué)生批判性思維有助于創(chuàng)造力的提升，這對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑提供了理論指導(dǎo)。當(dāng)前，我國非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，國家層面也在呼吁加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的探索。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和技能。只有具有批判性思維的大學(xué)生才能不迷信書本，不盲從專家權(quán)威，通過證據(jù)和推理來支持自己的判斷，并在推理過程中建構(gòu)新的知識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造力的提升和創(chuàng)新的發(fā)展。

第二，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)能為創(chuàng)新和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供心理能量。大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中面臨困境和挑戰(zhàn)時(shí)，更加需要一套內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制保證個(gè)體持續(xù)努力以達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)效能感就發(fā)揮著這樣的作用。學(xué)習(xí)效能感不是憑空建立的，只有通過對(duì)感知到的效能信息進(jìn)行整合、認(rèn)知、加工和反省才能形成。而批判性思維的重要特征就是推理的自信，這種自信能產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在支持力量激勵(lì)自己，讓自己更自信地投入到創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)中。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為大學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供心理保障。

第三，深化對(duì)批判性思維培養(yǎng)模式的探索。目前關(guān)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)模式大體上分為兩類：一類是單獨(dú)教學(xué)模式，比如“論證邏輯”、“批判推理”、“批判性思維”、“邏輯與辯證法”等。主要以論證的辨識(shí)—圖解—重構(gòu)—分析—評(píng)估為主要內(nèi)容，還包括其它解決問題的一般技巧；另一類是與學(xué)科教學(xué)融合的模式，將批判性思維的技巧、策略、態(tài)度等融入學(xué)科課程中。而后者的研究大部分還停留在理論層面的探究，貫穿于學(xué)科的批判性思維培養(yǎng)方法、路徑、訓(xùn)練策略等關(guān)鍵性問題，卻并沒有得到有效解決。因此，在今后的教學(xué)工作，還亟待加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式的探索。

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作者簡介：

江靜，北京第二外國語學(xué)院酒店管理學(xué)院講師，研究方向：領(lǐng)導(dǎo)力與組織管理、企業(yè)文化等。