黃穎

摘 要：小學階段的數(shù)學教學工作主要是幫助學生建立起基礎性的數(shù)學知識脈絡、形成數(shù)學思維習慣、培養(yǎng)數(shù)學思維能力、擴展數(shù)學思維模式。為了更好地實現(xiàn)這樣一個教學目標，老師應該積極采用小學數(shù)學問題教學法，以數(shù)學問題為出發(fā)點、以解決數(shù)學問題的思維過程為教學重點、以數(shù)學思維模式以及解題方法為教學目標，讓學生更好地理解數(shù)學教學情境、認知數(shù)學知識脈絡、熟悉數(shù)學思維習慣，才能真正做好現(xiàn)代數(shù)學教學工作，促進學生綜合數(shù)學能力地成長。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；教學方法

1引言

在數(shù)學教學中，指導學生運用多種方法對每一道數(shù)學題進行解答即小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學階段，引導學生運用多種思維方式解決數(shù)學問題有利于學生更好地掌握知識點，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當前在小學數(shù)學教學中，仍有部分教師沒有意識到解決問題多樣化教學的重要性，不能對學生解決問題的意識進行科學引導，學生數(shù)學解決問題方法多樣化意識較弱等，這些因素的存在使得小學數(shù)學解決問題多樣化教學沒有得到有效開展，對于小學生的學習與成長沒有發(fā)揮積極的作用。

2創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的信息

數(shù)學教師的教學思維和方法對學生學好數(shù)學非常重要，所以教師在上課時，不要把自己僅僅當個教書匠，還要把自己當一個教學藝術家，一個開發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，提高學生學習技能的智者，在課堂上充分利用一切有利的條件，把學生帶到問題情境中，讓學生帶著探索、求知的欲望慢慢靠近數(shù)學知識的本質。如我們在課堂上可以根據(jù)教學內容，運用相關的主題圖或者事先準備好的教學課件，給學生創(chuàng)設相關的教學問題情境，將抽象、枯燥的數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景聯(lián)系起來，讓學生根據(jù)上課內容，在主題圖或數(shù)學課件上發(fā)現(xiàn)、收集問題的相關信息，再經過教師指導把收集到信息進行歸納、分析，從情景中找出要解決的數(shù)學問題。比如，在學生觀察相關的數(shù)學圖或課件后，教師可以問學生，他們在圖上發(fā)現(xiàn)了什么？在提問后，再讓學生進行觀察、交流、討論，然后匯報發(fā)現(xiàn)的信息和數(shù)學問題。如在學生二年級“解決問題”的相關內容時，我們完全可以把教材上的主題圖通過多媒體生動、形象地展現(xiàn)給學生，讓學生在動態(tài)主題圖中仔細觀察，看看他們能發(fā)現(xiàn)什么？通過觀察，學生自不然就有了進一步收集信息的經驗和能力，他們和同學們討論后，就會把自己發(fā)現(xiàn)的信息告訴教師：圖上本來有22人在看社戲，后來有6人走了，但是又來了13人。教師發(fā)現(xiàn)，學生在看圖時，收集到了這么多信息。在這種情況下，教師再幫學生理清思路，幫助他們建立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的邏輯和信心，就會給他們以后發(fā)現(xiàn)問題，解決問題打下良好的基礎。

3聯(lián)系生活創(chuàng)設情景，增強學生的理解能力

在常期的數(shù)學教學經驗中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學問題只靠字面意思很難理解，教師也很難用一張嘴給學生講得清楚，因為數(shù)學是一個抽象的東西，有時候不是用語言可以描述的。對于這種問題的現(xiàn)象，教師要轉變思想，拋開教材的束縛，根據(jù)問題內容給學生創(chuàng)設一些學生熟悉，又有利于激發(fā)數(shù)學學習的思維的生活情景，達到教學的目的。比如，“把兩個周長是10厘米的正方形盒子，拼成一個長方形，看看這個長方形盒子的周長是多少？”這道題有正方形和長方形的相關知識，教師就可以讓學生自己動手，讓他們用紙把這個題干中的圖形做出來，看誰做得又對又快？同學們看到這道題，肯定會聯(lián)想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后動腦動手進行制作，把抽象的問題，用具體的方式和形式展現(xiàn)出來。

4掌握學習方法，拓展學生的思維

俗話說“教無定法，貴在得法?！痹谛W數(shù)學教學中教師有教法，學生也有學法，教法與學法緊密相連。教師在傳授數(shù)學知識的同時，潛移默化地給學生傳授學習方法，是數(shù)學的教學原則。學生只有掌握了一定的學習方法，解題方法，才能運用所學的知識解答問題，以達到恐固應用的目的。所以，我們在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養(yǎng)學生的解題意識，拓展學生的思維。比如，我給學生一張圖片，讓他們看圖思考、分析：“左邊小雞有12只，右邊小貓有3只，小雞的只數(shù)是小貓的幾倍？”學生通過觀察，可以在圖片信息中歸納自己的需要信息，然后知道誰是誰的幾倍？從而，增加學生對倍數(shù)知識的理解，提高他們類似問題的解答能力，分析能力。

5老師做好引導工作，保障學生可以正確有效地完成數(shù)學問題解決過程

老師應該做好引導教學工作，尤其是應該激發(fā)學生在數(shù)學問題解決過程中的思維積極性與有效性，掌握分析問題、解決問題的思維過程，掌握解決數(shù)學問題的邏輯要點，熟悉數(shù)學問題的思維模式，讓學生掌握數(shù)學學習的方法，而不是單一的數(shù)學知識點。比如在進行相遇問題的教學時，引導學生進行問題要點的分析，尤其是讓學生自己掌握在相遇過程中花費的時間相同、距離一定，進而找到解決問題的突破口，幫助學生形成解決此類問題的思維模式以及解題技巧。

6引導學生自主解決問題意識的培養(yǎng)

小學生對小學數(shù)學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養(yǎng)自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數(shù)學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發(fā)學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態(tài)展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現(xiàn)自主學習，探究解決問題的多樣化，實現(xiàn)知識學習致用。

7結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題解決能力是數(shù)學教學的根本，也是素質教育背景下，活學活用，提高學生應用所學知識靈活解決實際問題的教學理念。為此，我們要重視小學數(shù)學解決問題的教學方法，開發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，從而達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學生發(fā)展[M].北京師范大出版社，2001.

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