甘正健

【摘 要】本文從情感維度、管理維度、獲取知識(shí)層面維度，闡述在“新課堂”模式下數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略，以幫助后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并取得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】“新課堂”模式 防分化 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0032-03

眾所周知，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)方差值小，說(shuō)明這個(gè)班級(jí)的整體水平比較整齊。對(duì)于班級(jí)授課制這樣一種普遍形式來(lái)說(shuō)，班級(jí)的成績(jī)方差小非常有利于老師授課及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在教學(xué)中要特別注意防止分化，避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象。防分化其實(shí)就是為了讓學(xué)生的整體成績(jī)盡可能相對(duì)集中。在防分化教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是重中之重。在各個(gè)階段、各種模式下，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式方法頗多，本文就“新課堂”模式下，高中數(shù)學(xué)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行論述。

“新課堂”模式是在整合了以下幾種課堂模式后形成的：（1）傳統(tǒng)課堂的講練結(jié)合模式；（2）合作課堂的獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的模式；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課上答疑模式；（4）微課下的只聞其聲、不見(jiàn)其人的可重復(fù)學(xué)習(xí)模式；（5）穆課下的新型網(wǎng)絡(luò)在線觀看、答疑的學(xué)習(xí)模式。在這些模式中，除了第五個(gè)，其余四個(gè)用來(lái)整合的比較多。一般看課型要求、內(nèi)容要求，選擇講練結(jié)合、合作探究、小組學(xué)習(xí)、微課調(diào)節(jié)這幾種課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行整合而形成的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)有其獨(dú)特的方法，可以劃歸為三個(gè)維度，每個(gè)維度有四個(gè)方向。

后進(jìn)生的形成是多維度的立體的，歸結(jié)起來(lái)有三個(gè)方面：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、外部的扶持力量、基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和知識(shí)不成體系。因此，站在高的角度，從三個(gè)維度上去實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，即從情感上的溫度、管理上的廣度、獲取與鞏固知識(shí)層面的力度去實(shí)施專(zhuān)業(yè)化策略（如圖1所示）。

一、情感維度的策略實(shí)施

要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生相信自己能轉(zhuǎn)化，相信數(shù)學(xué)老師，有足夠的自信心，并愛(ài)上數(shù)學(xué)科目，愿意在數(shù)學(xué)上花時(shí)間，是必要條件。也就是說(shuō)，要有情感上的肯定。關(guān)于這個(gè)情感維度，可以實(shí)施四個(gè)方向的策略（如圖2所示）。

（一）拋出救生圈

后進(jìn)生普遍有一種非常嚴(yán)重的心理暗示：我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)的（常見(jiàn)的反饋信息是：我從小學(xué)或初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)就很差；我一看到數(shù)學(xué)就想睡覺(jué)、頭暈，等等）。這就像他們被拋進(jìn)了河里，又不會(huì)游泳，只能等著溺斃。因此，要從情感這個(gè)維度入手，疏通后進(jìn)生的心理，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良心理暗示，比如召開(kāi)這部分學(xué)生的會(huì)議，分析和查找學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，從他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法上，尋找突破口，然后進(jìn)行改正。進(jìn)行必要的學(xué)能測(cè)試，讓學(xué)生相信能學(xué)好數(shù)學(xué)以外的任何一門(mén)學(xué)科，就不會(huì)學(xué)不好數(shù)學(xué)。

（二）深入交流

任課老師要不定期地和這些學(xué)生進(jìn)行交流，細(xì)致入微地進(jìn)行溝通，了解他們哪個(gè)版塊的基礎(chǔ)知識(shí)特別不扎實(shí)，了解他們平時(shí)上課的基本需求。

（三）細(xì)致面批

用相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)每天對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的批改，即面批，跟他們一起分析作業(yè)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。及時(shí)糾正他們?cè)谧鳂I(yè)中的錯(cuò)誤，解決他們當(dāng)前的困境，為他們的學(xué)習(xí)鋪設(shè)好最近發(fā)展區(qū)。

（四）完善的檢查機(jī)制

每周任課老師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記、糾錯(cuò)本，每個(gè)月安排年級(jí)的一位老師負(fù)責(zé)檢查整個(gè)年級(jí)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)筆記、糾錯(cuò)本及科任老師檢查后出現(xiàn)的問(wèn)題是否再次出錯(cuò)，然后及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人的學(xué)習(xí)情感需求最基本的是安心學(xué)習(xí)的情感，或者說(shuō)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的安全感。劉紅英在“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)大會(huì)”上論證說(shuō)：創(chuàng)建具有情緒安全感、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。馬斯洛的教育心理理論認(rèn)為，人類(lèi)需求有五個(gè)層次，除了吃穿住行這些生理需求，就是安全感?？梢?jiàn)安全感是學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)的要素?？蓮倪@四個(gè)方向和學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的溝通和交流，讓后進(jìn)生能夠感受到他們也被老師時(shí)刻關(guān)注著，被老師的愛(ài)所包圍著。就像巴特爾所說(shuō)的“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”。這些措施，就像在水中的救生圈，讓后進(jìn)生感覺(jué)到他們已經(jīng)抓住了救生圈，可以安心、踏實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、管理維度的策略實(shí)施

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的第二個(gè)維度是廣度，就是指對(duì)后進(jìn)生管理上的維度。著名管理大師德魯克指出：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知而在于‘行?！碧貏e是在“新課堂”模式下，在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的前提下，采用什么樣的策略能夠讓學(xué)生更有效地自學(xué)及互學(xué)，并能夠持之以恒，不言放棄呢？可以采用以下四個(gè)方向的策略（如圖 3 所示）。

孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！钡谝粋€(gè)方向就是要建立小組合作機(jī)制，把整個(gè)年級(jí)每個(gè)班的后進(jìn)生組成一個(gè)小組，選擇愛(ài)表現(xiàn)、敢說(shuō)話的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織本小組的各項(xiàng)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)、為本小組成員解答問(wèn)題、歸類(lèi)本小組成員的普遍性問(wèn)題及尋找老師或班上有能力的同學(xué)幫助。因此要建立小組活動(dòng)制度，每周大概開(kāi)展 1 次或 2次的小組活動(dòng)，每次活動(dòng) 40 分鐘左右，以各位成員在本周遇到的問(wèn)題為核心內(nèi)容，展開(kāi)承擔(dān)制或負(fù)責(zé)制的方式（如果所承擔(dān)的任務(wù)弄不懂，則由本人自主尋找老師面批或找班上其他同學(xué)幫助解決）在小組內(nèi)進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)（這是小組互學(xué)機(jī)制、個(gè)人展示機(jī)制、小組點(diǎn)評(píng)機(jī)制的體現(xiàn)）。

第二個(gè)方向是跟蹤制，每位后進(jìn)生都要有每日作業(yè)跟蹤表及試卷訂正檢查的跟蹤記錄。

第三個(gè)方向是采用層級(jí)制，也就是說(shuō)，以數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)為總輔導(dǎo)員，備課組的各位老師為每個(gè)班級(jí)后進(jìn)生小組的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行每日的面批及每周的跟蹤檢查?？傒o導(dǎo)員負(fù)責(zé)安排后進(jìn)生學(xué)習(xí)小組每個(gè)月的總輔導(dǎo)老師，檢查他們每個(gè)月的進(jìn)步情況和跟蹤制的實(shí)施情況，并做好及時(shí)調(diào)整。

第四個(gè)方向就是建立后進(jìn)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，就是看看他們是否能把前面三個(gè)方向策略中的要求習(xí)慣養(yǎng)成，看：（1）每天是否完成了基礎(chǔ)作業(yè)；（2）每周是否進(jìn)行了小組活動(dòng)；（3）每次周測(cè)是否都及時(shí)進(jìn)行了訂正；（4）是否及時(shí)進(jìn)行了面批；（5）在每次小組活動(dòng)中，所要解決的問(wèn)題是否都能解決好，所講的是否都讓組員明白；（6）每次周測(cè)是否都有進(jìn)步。每項(xiàng)都有相應(yīng)的分值，每周一評(píng)，每月都在班級(jí)之間進(jìn)行一次對(duì)比。輔導(dǎo)員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)班的后進(jìn)生小組進(jìn)行擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

古人說(shuō)：“施教之功，先在激趣，巧在授法，重在練化，貴在養(yǎng)習(xí)?！钡轿坏墓芾頇C(jī)制，能讓后進(jìn)生的數(shù)學(xué)夢(mèng)插上翅膀，助力他們前行。

三、獲取知識(shí)層面維度的策略實(shí)施

后進(jìn)生最糟糕的問(wèn)題，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，不知從哪開(kāi)始抓起。如何讓后進(jìn)生獲取最適合他們提升的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？仍然有四個(gè)方向的策略（如圖 4 所示）。

（一）形成個(gè)性化的基礎(chǔ)題集

后進(jìn)生基本不知道何為基礎(chǔ)題，并且是針對(duì)他們來(lái)說(shuō)的基礎(chǔ)題，他們亂做題，這是轉(zhuǎn)化的一個(gè)很大的障礙。因此，我們可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們收集和整理屬于自己的基礎(chǔ)題。（1）在平時(shí)的課堂練習(xí)、作業(yè)、周測(cè)中，自己所在的班級(jí)中有75% 以上的同學(xué)會(huì)做，而自己不會(huì)做或者做不對(duì)的那道題，就是自己要掌握的基礎(chǔ)題；（2）必修課本中的例題都是基礎(chǔ)題；（3）概念化的公式都是基礎(chǔ)題。把這幾個(gè)方面集成學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)題集，要求他們把 90% 學(xué)數(shù)學(xué)的精力和時(shí)間都集中在攻克這些問(wèn)題上。

（二）制定易于爬升的知識(shí)坡度

以“公式—概念—套用—變用”這樣的梯度來(lái)確定每天完成的個(gè)性化作業(yè)（這個(gè)在備課組集體備課中幫助學(xué)生收集和整理），特別是偏向于應(yīng)用的題型，只限于逆用和插用，不搞綜合應(yīng)用。制定后進(jìn)生易于爬升的知識(shí)坡度，使之易于提高。

（三）開(kāi)設(shè)靈動(dòng)的輔導(dǎo)平臺(tái)

我們每位輔導(dǎo)員都要對(duì)這些后進(jìn)生開(kāi)設(shè)微信平臺(tái)、微課平臺(tái)等，利用現(xiàn)代的微信平臺(tái)，方便學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，方便輔導(dǎo)員進(jìn)行語(yǔ)音解答，方便老師把寫(xiě)好的解答內(nèi)容拍成圖片傳送給學(xué)生。這種方式非常受后進(jìn)生歡迎，因?yàn)槠綍r(shí)課間基本上班上活躍的同學(xué)都占領(lǐng)了老師資源，本身就不自信的他們很難有機(jī)會(huì)得到輔導(dǎo)員和老師的幫助。學(xué)生還可以利用輔導(dǎo)員的微課，或?qū)W生自己錄制的微視頻，把問(wèn)題和答案進(jìn)行反復(fù)觀看和揣摩，以全面掌握知識(shí)，解決所有問(wèn)題。

（四）強(qiáng)化元認(rèn)知的轉(zhuǎn)化策略

元認(rèn)知是弗拉維爾于 20 世紀(jì) 70 年代提出的一種理論，又稱(chēng)為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。我們讓后進(jìn)生每周都對(duì)自己的個(gè)性化基礎(chǔ)題進(jìn)行整理和反思，看看里面的問(wèn)題是否都弄明白了，是否可以把原來(lái) 75% 左右的同學(xué)做對(duì)而自己做錯(cuò)的題給放進(jìn)去，并能否進(jìn)一步提高了？另外，要求畫(huà)思維導(dǎo)圖把整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容表示出來(lái)，用思維導(dǎo)圖的方法去排查可以學(xué)會(huì)的知識(shí)上的缺漏。元認(rèn)知策略是突破后進(jìn)生進(jìn)步瓶頸的非常有效的方法。正如荷蘭著名數(shù)學(xué)教育弗賴(lài)登塔爾指出的那樣“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。

立體式的、多維度的、多方向的轉(zhuǎn)化策略，必將能托起后進(jìn)生的數(shù)學(xué)夢(mèng)，讓他們?cè)凇靶抡n堂”模式下進(jìn)步更大，步子走得更踏實(shí)。

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（責(zé)編 盧建龍）