摘 要：《新概念英語》系列教材一直以來都是學習英語的重要教材之一，本文基于二語習得研究成果，結合任務型語言教學法，選取《新概念英語》第二冊作為范例對其聽說教學進行任務設計，以期形成一套相對理想的英語聽說課堂教學體系，為以后的英語聽說教學提供建議。

關鍵詞：二語習得 任務型語言教學法 聽說教學 任務設計

一、引言

當今世界，英語的重要性已不言而喻，英語教學貫穿于我們的整個學習生涯中，但不可否認的是，國內似乎更加注重讀寫教學，造成學生的聽說能力遠遠低于閱讀能力，因此，聽說教學理應得到重視。

二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規(guī)律的研究基礎上提出來的，美國語言學家Krashen（1981）提出了一套完整的第二語言習得模式，全面解釋了第二語言的習得過程，為外語教學提供了重要的理論依據。任務型語言教學理論是近三十多年來西方英語教育的最新發(fā)展成果，強調互動與任務設計，讓學習者們通過積極參與任務來達到學習語言的目標（Ellis，2000）。

可以說，這兩種理論都注重語言學習的動態(tài)過程，本文通過將語言學界理論與教育學界理論相結合，取其精華，以達成較為理想的教學任務設計。

二、文獻綜述

對英語教學的研究數不勝數，不乏實證研究，如郭乃照（2011）以山西財經大學2008級非英語專業(yè)本科生為實驗對象，以綜合水平測試和問卷調查為研究工具，設置實驗班與對照班，實驗班試行“任務型英語教學模式”，通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，結果表明任務型英語教學模式較傳統(tǒng)教學更具優(yōu)勢。但實證研究耗時久，工作量大。更多的研究基于理論探討英語教學。王佳麗（2006）探討了二語習得理論對英語專業(yè)口語教學的啟示，設計口語教學中的小組活動，豐富小組活動的形式，以期改善學生口語教學現狀。劉延（2007）探究了任務型教學在大學英語教學中的實施，認為任務型教學模式可供借鑒，但完全照搬是不行的，仍需要在理論和實踐兩個方面進行探討。張夢（2005）探討二語習得理論對任務型教學理論的影響，認為其豐富了課堂語言輸入且使得語言輸入更加有效。

通過大量的文獻梳理，筆者發(fā)現，對英語教學的研究主要集中在理論探討方面，缺乏實際應用研究。且這些研究大多集中于對英語學習層次比較高的學習者的探討，忽略了英語初學者的需求。此外，將二語習得理論運用到任務型教學中的研究更是屈指可數。

三、二語習得研究

（一）Krashen的二語習得模式

Krashen在1981年提出的二語習得模式以5個假說為基礎：語言習得與學習假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監(jiān)察假說，其中輸入假說是該模式的核心內容。

Krashen認為語言習得有別于語言學習，是通過聯(lián)系語境接觸語言、獲得對語言的理解從而在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的。他認為語言習得的重要條件為可理解性輸入，即語言的輸入應當略高于學習者的現有水平，為i+1。但即使有了可理解性輸入，如果學習者的情感過濾很高，即保持高度緊張低度興奮的狀態(tài)，那么學習者吸收的很少，相應的學習效果就會大打折扣。

Krashen提出的二語習得模式較為完整，為外語教學提供了很好的建議。盡管Krashen的模式仍存在著理論上的爭議，但卻指導我們在教學中應當有意識地將學習變成一種自然的習得活動，即提供真實的語言環(huán)境，讓課堂氛圍盡可能真實語境化，擺脫以教師為主導的課堂教學模式。此外，盡管i+1的可理解性輸入難以定義，但我們可以將輸入變得豐富真實，使語言的輸入有其上下文語言背景。情感過濾假說雖然無法使每個學生都達到理想狀態(tài)，但是在很大程度上給外語教學提供思路：充分調動學習者的學習興趣，讓學習者從成功體驗中獲得自信。

（二） Swain的輸出假說

針對Krashen提出的語言輸入假說，Swain（1985）提出了語言輸出假說，她反對Krashen提出的只要提供足夠量的語言輸入，語言習得就會成功的觀點。她認為，語言輸入對語言習得很重要，但它還不能使二語習得者準確、流利地使用語言。Swain在其“語言輸出假設”中闡述了輸出對語言習得的作用，即輸出三大功能：注意/觸發(fā)功能、假設驗證功能和元語言功能。Swain發(fā)現，對語言問題的注意能經常激活學習者內在的與二語習得有關的認知過程。因此，輸出不僅使學習者注意到他們中介語的缺陷，而且還激活了有助于二語習得的內在認知過程，從而促進語言習得（盧仁順，2002）。

這一理論在Krashen輸入假說的基礎上彌補了其缺陷，強調輸入和輸出的雙向性。對于英語聽說教學來說，聽就是一個輸入的過程、吸收的過程，說則是表達的過程，輸出的過程、二者緊密聯(lián)系，不可分割，只有將兩者結合起來，才能達到語言習得的最佳效果，提高學生的聽說能力，使語言交際更加輕松。

四、任務型教學

任務型教學這一語言教學觀點最早由Vygotsky在其1962年出版的《思維和語言》一書中提出。Vygotsky（1962）強調語言學習的社會性和人們之間的互動性。而任務型教學恰好可以滿足這種社會性和互動性。

“任務型教學”強調學習者通過使用目的語進行交互活動，進而掌握語言交流的實際能力，它要求將真實的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學和語言學習的情景之中，要求為學習者在教學環(huán)境中提供更多的使用目的語的機會和相應的素材，且更加提倡學習者將個人的經歷與語言交流結合起來，并把這種經歷看作是課堂學習的重要成分。“任務型教學”試圖將課堂語言活動與課外語言激活聯(lián)系起來。

可以說，二語習得理論和任務型語言教學理論都強調互動性與趣味性，因此，聽說作為語言互動與應用中最重要的環(huán)節(jié)之一，其可以通過任務達成。教師需通過設計任務為學生提供和創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，吸引學生的參與。學生通過完成任務內化所學知識，從而將習得變成積極主動的過程。

五、新概念英語聽說教學任務設計

（一）新概念教材特點

新概念系列教材共四冊，可滿足不同水平層次學習者的不同需求。第一冊涵蓋最基礎的語法、句法、詞法以及句型結構知識，適用于英語入門者。第二冊在第一冊的基礎上更加詳細地講解語法要點，使學習者能夠更加自如地運用地道句型。第三冊著重于培養(yǎng)技能，進一步擴充講解詞匯、短語及語法的實戰(zhàn)運用。第四冊適用于高水平英語學習者，涵蓋了文化、經濟、哲學等30多個學科門類，在語言學習的基礎上更加注重文化學習，培養(yǎng)學習者的跨文化意識，了解西方文化獨特的思維方式。

本文的任務設計針對那些有一定的英語學習經驗，但因為學習的枯燥而喪失學習興趣的學習者。當今培訓行業(yè)火爆，無論是剛接觸英語的少兒，還是有出國深造需要的學生，或者是剛剛工作的職場新人，都亟需聽說輔導。《新概念英語》第二冊中涵蓋的單詞語法和句型就滿足了這樣的需要，適合需要提高日常會話交際的學習者。下面以《新概念英語》第二冊中的第一課為例設計課堂任務，致力于提高學習者的會話能力。

（二）課堂任務設計

根據二語習得的順序和任務型教學的特點，新概念英語聽說教學可以按照五個教學步驟來實施。第一步：課前導入，激發(fā)學生興趣，提供聽說練習背景；第二步內容輸入，即講授新知識；第三步吸收檢驗，檢查理解；第四步語言輸出，深化習得，活用語言。

輸入：一篇有關在電影院大聲說話的短文，適用于有一定基礎的學習者。

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end， I could not bear it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said angrily.

‘Its none of your business， the young man said rudely. ‘This is a private conversation！

注：本短文貼近生活，基于真實場景改編，試圖引發(fā)學生共鳴。所用句式大多為簡單陳述句，其中涵蓋12個生詞和6個新型短語，長度適中。

1.任務前

步驟1：引入話題，詢問是否有類似經歷，鼓勵共享。

Do you ever have an experience like this？ One day you went to a cinema to see an interesting film， but someone behind you were talking loudly. What should you do？ Today well listen to a story about this.

注：鼓勵學生用英文表達，遇到不會表述的詞可請教教師。

2.任務中

步驟2：講解本課所涉及生詞、短語和句型。

下面是本課生詞和短語，你都認識嗎？是否有學過但是意思發(fā)生改變的呢？努力記住其中文含義。

單詞：

private adj.私人的 angry adj. 生氣的 conversation n. 談話 angrily adv.生氣地 theatre n.劇場，戲院 attention n.注意 seat n.座位 bear v.容忍 play n.戲 business n.事 loudly adv.大聲地 rudely adv.無理地，粗魯地

短語：

1.go to the theatre，去看戲。2.Got angry，生氣。3.Turn round，轉身。4.Pay attention，注意。5.I could not bear it.我無法忍受。6.None of your business，不關你的事。

下面是一張簡單陳述句語序表，請仿照例子將課文中的所有句子填入表中（如沒有可不填），并找出規(guī)律。

步驟3：發(fā)放講義，播放一遍課文錄音，讓學生根據錄音將空格填完整。

Last week I went to the ____. I had a very good ____. The ____ was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking ____. I got very ____. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman ____. They did not pay any ____. In the end， I could not ____ it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said ____.

‘Its none of your ____， the young man said ____. ‘This is a ____ ____！

注：在此步驟前可給學生少量時間熟悉生詞，逐句播放，中間停頓，留出填空時間，填完后讓學生自行檢查其填空是否正確。

步驟4：給學生提問題，讓其在播放第二遍錄音時尋找答案。

Listen to the story， then tell me： why did the writer complain to the people behind him？ What did the writer say？

注：學生只需答出大意即可，無需字字正確。

（三）任務后

步驟5：讓學生兩兩搭檔，復述文章大意，盡量使用新學的生詞和短語。

注：該步驟檢查學生對課文意思的理解以及對生詞短語和句型的掌握情況。

步驟6：用新學的短語連句成文，自己編個小故事

注：該步驟激發(fā)學生學習主動性，跳出課文，從熟練掌握到靈活應用。

步驟7：詢問學生是否存在疑問，通過使用以下句型：

Do you still have any questions？ Ask the teacher by using the following structures：

What does ‘... mean？

I heard a phrase that sounded like ‘... and I am not familiar with it.

I could not catch the part after ‘...

注：此步驟通過給出固定提問句式鼓勵學生學習如何提問。

六、結語

對中國學生來說，英語聽說能力一直較讀寫能力弱，因此有效的聽說教學就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂模式存在諸多缺陷，近年來的英語教學研究已經認識到這點，但對于英語初級階段的學習者的教學研究屈指可數。本文結合二語習得領域研究成果和任務型語言教學理論，選取新概念第二冊第一課進行任務設計，為整個新概念第二冊的聽說教學提供模板，以達到預期的教學效果，激發(fā)學生學習興趣，有效提高其聽說能力。

參考文獻：

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（鴉明怡 上海 同濟大學外國語學院 200092）