基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

李丹??

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，特別是其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在此背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作為新型的教學(xué)模式備受關(guān)注，而基于翻轉(zhuǎn)課堂也實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，帶動(dòng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文主要基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，在分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以此探討高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ) 教學(xué)模式 改革分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0149-02

教育改革不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心，教學(xué)定位于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中鞏固知識(shí)，加深理解。而英語(yǔ)作為高職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，在國(guó)際交流日趨頻繁的時(shí)代背景下備受關(guān)注。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高職英語(yǔ)教育依然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)互動(dòng)性差，教學(xué)實(shí)效性低等。學(xué)生的英語(yǔ)能力很難得到質(zhì)的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式旨在改變當(dāng)前的教學(xué)困境，帶來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)的高效高質(zhì)開(kāi)展。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌講解是當(dāng)前部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的真實(shí)寫(xiě)照，教師依然在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是名副其實(shí)的英語(yǔ)課堂“獨(dú)裁者”，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，單方面地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更多地扮演配角，多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)自主性差，教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的好奇心與探索欲望，不利于復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這也是當(dāng)前各大高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。而這樣的教學(xué)模式也與當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求相悖，備受質(zhì)疑與詬病。因此開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)模式的革新具有現(xiàn)實(shí)必要性。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種備受歡迎的教學(xué)理念、教學(xué)模式，在與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)明顯。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，高職英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上自主性更高，也獲得了個(gè)性化的教育體驗(yàn)，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式弊病的有效規(guī)避，因此也是值得推廣的教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)分析

作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。其通過(guò)挖掘收集與英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)的紙質(zhì)材料及其他多媒體資料，進(jìn)行了重難點(diǎn)的梳理，并借助視頻載體轉(zhuǎn)化為教學(xué)微視頻素材，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)資料與其他教學(xué)資源的優(yōu)化整合。節(jié)約教學(xué)效率，也改變了教學(xué)呈現(xiàn)形式。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，獨(dú)立思考，小組合作，探討分析，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)課堂上的有效互動(dòng)。而教師也可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)與反饋，進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)。

其一帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是英語(yǔ)課堂的主宰者，而是教學(xué)引導(dǎo)者。高職院校的學(xué)生其具有獨(dú)立的思考能力，更希望在課堂學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)立的發(fā)言權(quán)，希望自己被尊重。教師角色的變化使得其不再是高高在上受學(xué)生敬仰的知識(shí)擁有者與權(quán)威所有者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的指導(dǎo)者與錯(cuò)誤的糾正者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持者。教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變使得高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)更為熱烈。教師高職英語(yǔ)課堂主導(dǎo)地位的弱化，意味著學(xué)生課堂自主性的提升。學(xué)生不再單純被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究知識(shí)，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，發(fā)生質(zhì)的改變。

其二是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師課堂講授、學(xué)生課下完成作業(yè)的授課模式，提升高職英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，課堂上師生平等探討，交流分析，課下學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的探究與鞏固，教師起到有效指導(dǎo)。此外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為靈活，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上擺脫了時(shí)間與空間的局限性。

其三是帶來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了多維度的綜合性評(píng)價(jià)。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，實(shí)現(xiàn)了多角度的學(xué)生評(píng)價(jià)，真正帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，等等，評(píng)價(jià)的主體更加多元。正是基于翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)有特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式也具有現(xiàn)實(shí)推廣的必要性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革主要有三個(gè)階段。分別為自主學(xué)習(xí)階段、展示交流階段和學(xué)習(xí)反思階段，不同的階段又執(zhí)行不同的教學(xué)流程與步驟。

（一）制作微課，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)，其知識(shí)的傳授主要是借助微視頻完成，教師整合課外內(nèi)相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)素材，以視頻音頻為載體，進(jìn)行微課的制作。并且確保學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與單元學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)要求契合，確保教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡與有效銜接。教師在正式授課之前可以將制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)視頻資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微視頻的預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，預(yù)習(xí)不限制時(shí)間與地點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生記錄單元的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)，從而在課堂上重點(diǎn)關(guān)注，做好與同伴的學(xué)習(xí)交流與分享。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，以視頻的形式引導(dǎo)其預(yù)習(xí)可以幫助其養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣并引導(dǎo)其能萌生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）自我檢測(cè)，探討分析

在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以做教師在預(yù)習(xí)中布置的任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的自檢。在預(yù)習(xí)自檢的過(guò)程中針對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)生既可以自主查詢(xún)明確答案，也可以做好記錄與其他學(xué)生進(jìn)行線上交流探討。學(xué)生可以借助在線聊天工具，借助學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行互動(dòng)探討，從而及時(shí)解決問(wèn)題。如果學(xué)生交流后依然不明確答案，可以向教師尋求幫助，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑解惑，讓學(xué)生保持良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）課堂互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)階段后，教師可以根據(jù)高職院校學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確定英語(yǔ)課堂探討的核心問(wèn)題。學(xué)生基于自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，借助工具進(jìn)行自主探索。小組之間互動(dòng)分享，優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，完善豐富答案。小組合作是最常用的教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師進(jìn)行小組劃分，基于一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生組內(nèi)探討，自主分工，實(shí)現(xiàn)大問(wèn)題的小處理，讓小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以拼圖的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)解答一個(gè)子問(wèn)題，然后匯總出答案。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握好合作與自主學(xué)習(xí)的度，盡可能地培養(yǎng)自身獨(dú)立探究的能力，讓高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與分享中建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

（四）交流匯報(bào)，反饋評(píng)價(jià)

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探討后，小組對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，這時(shí)教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效展示。一方面要做好學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流分享，讓高職院校的每個(gè)學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享成功的喜悅，獲得自主解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感。另一方面要讓小組展示自己的探究成果，交流分享答案。展示形式不局限于某種固定的形式，只要學(xué)生喜歡并能促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的方式都可以。例如小組PK賽、情景模擬、話劇表演、辯論賽等，甚至可以邀請(qǐng)其他人員參與分享。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，教師必須給出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（五）課后回顧，心得總結(jié)

在完成英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)反思與學(xué)習(xí)總結(jié)?？偨Y(jié)單元學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)技能盲點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，積極做好高職英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)的延伸。特別是高職英語(yǔ)課堂上一些具有延伸價(jià)值的問(wèn)題可以放到課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將教師的微課作品及個(gè)人學(xué)習(xí)心得上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心得的傳播與分享，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的分享傳播。

四、高職商務(wù)接待英語(yǔ)中“機(jī)場(chǎng)迎賓”翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施

第一步：制作機(jī)場(chǎng)迎賓的教學(xué)視頻，也就是英語(yǔ)課堂微課。教師根據(jù)機(jī)場(chǎng)迎賓的主題，基于學(xué)生認(rèn)知的層面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的精心設(shè)計(jì)，錄制有效視頻，修改剪輯網(wǎng)絡(luò)視頻資源，整合成符合學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)際的機(jī)場(chǎng)迎賓英語(yǔ)解說(shuō)微視頻。

第二步：學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在制作好機(jī)場(chǎng)迎賓的微視頻后，教師上傳網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)置了配套的問(wèn)題：What are the preparations should we make before receiving a client？布置學(xué)生一個(gè)機(jī)場(chǎng)迎賓的扮演任務(wù)。

第三步：學(xué)校效果的課堂檢測(cè)。在完成預(yù)習(xí)后，教師在高職英語(yǔ)課堂上就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，針對(duì)機(jī)場(chǎng)迎賓的具體教學(xué)內(nèi)容，配套練習(xí)選用抽查的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第四步：小組探討，交流互動(dòng)。教師事先將高職學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組的學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑及遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)小組成員交流探討，并給出解決的思路，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要加分表?yè)P(yáng)。

第五步：各個(gè)小組組織情景劇表演。教師在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)用機(jī)場(chǎng)國(guó)際大道出口的幕布作為背景，營(yíng)造機(jī)場(chǎng)迎賓的特定氛圍，學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并涉及接機(jī)牌及行李箱等英語(yǔ)表述。小組表演完畢教師及學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第六步：教師布置課后作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后分享學(xué)習(xí)心得，特別是情景扮演的心得。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生交流，也可以尋求教師的幫助，或者實(shí)地觀察學(xué)習(xí)，完成對(duì)機(jī)場(chǎng)迎賓部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也起到知識(shí)鞏固的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下獲得教學(xué)新活力，也實(shí)現(xiàn)了彼此的助力與推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)中的共贏。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式越來(lái)越受重視。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指導(dǎo)下，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情與積極性被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師更多的是教學(xué)指導(dǎo)者。本文在論述翻轉(zhuǎn)課堂理念基礎(chǔ)上，就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的具體開(kāi)展流程進(jìn)行了說(shuō)明，并選擇具體的教學(xué)案例進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)教學(xué)模式的詳細(xì)說(shuō)明，旨在對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)與借鑒作用。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟