范輝

摘 要：小組合作教學模式是目前國內(nèi)外常見的教學模式。該模式可促進學生間良好的互動，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，轉化知識吸收模式，有益于學生對知識體系的理解。在當下高中生物教學過程中，對小組合作模式的教學實踐非常多，本文進行歸納總結，以不斷摸索高中生物教學模式，培育新方法、總結新經(jīng)驗，為教師提供更多的教學思路，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：生物教學 小組合作 模式

“在高中生物教學中，如何讓學生主動、快樂地學習是每一位教師的首要任務。小組合作學習，是一種富有創(chuàng)意的教學方法，是很多國家普遍使用的學習模式。它充分利用教學中各種知識因素之間的關系來促進學生的學習、激發(fā)學生的欲望，從而高效地完成預期的教學目標?！毙〗M合作模式是當下教學當中較為普遍的引用模式，這種模式應用到高中生物教學當中也益處良多。

一、高中生物教學的特點分析

生物教學到高中階段較之初中階段，其知識性、理論性更強，知識點繁多，需要學生進行不斷積累。并且高中生物的應用型更強，與生活實際、生產(chǎn)需求結合緊密，具有較強的實用性。在學生學習的過程中，不僅局限于書本，學習的途徑非常多，聯(lián)系到學科發(fā)展，應具備發(fā)展的觀點，很多生物理論是不斷發(fā)展前進的，要隨時保持更新狀態(tài)，用發(fā)展的觀點進行教學。最后就是要注重學生的實踐能力，在生物教學當中有較多動手試驗課程，也注意培養(yǎng)學生動手操作實踐，并契合聯(lián)系理論。

二、生物教學中小組合作模式方法探究

小組合作學習模式對于高中階段的生物教學來說，有著不可比擬的帶動力量，它不僅能夠促進師生之間的交流，并能讓這種交流深入，能夠促進師生之間互換立場，以不同的角度來思考問題。對于所提出的問題，通過自發(fā)性學習、小組討論及教師點撥等手段，不僅加深知識點的縱向分析，同時也促進了知識點的橫向拓展。下面是對生物教學中小組合作模式的一些方法探究。

（一）人員分組問題堅持優(yōu)勢互補原則

小組合作模式的首要問題就是如何科學、高效進行分組，以形成優(yōu)勢互補，性格互補，帶動小組學習氛圍，提高小組學習效率。在分組過程當中，教師應以學生的性別、能力、性格、成績等方面特點進行分組，在考慮到學科成績的基礎上，要注意考慮學生之間的互動基礎，即為性格差異，并盡量減少小組之間的差異，并充分調(diào)動小組當中每一位成員的積極性，使他們能夠人盡其才，形成合作，達到目標。

（二）合作過程加強體驗、形成良性互動

合作機制的形成在于課程體驗當中能夠形成互動。在教學設計當中，要充分考慮每一個環(huán)節(jié)，既能有效傳達知識點，又能啟發(fā)學生對知識點的理解。首先，在課件的選擇上，可以選擇多媒體教學，以問題為導向，啟發(fā)學生進入情景模式，其次要注重小組成員的有效參與性，在小組合作當中，往往是性格較為開朗或是成績較好的同學進行發(fā)言，其他同學僅僅配合而已，這樣不利于小組合作模式的進行，因此要在設計上對每位同學都要提出任務，讓大家對每一個問題提出解決方案，最后通力合作，在小組當中達成共識，組成解決方案。

（三）注意教師方法引導，提高小組合作模式效率

小組合作模式有非常多的積極意義，不過也有一些弊病。如合作過程當中，針對問題不清，導致課程拖延，不利于學生學習。這時就需要教師及時介入，給學生制定好討論界限。同時教師應當在學習程序上進行引導，小組合作學習模式的過程可以說是一個循環(huán)反復的過程，學生在得到課程問題后，首先要通過自我領悟的方法進行嘗試性學習，然后再通過小組合作學習，通過同學之間的交流及討論對問題進行深入分析，并進行綜合性判斷，最后得出解決思路。這樣的過程應該是循環(huán)反復的，通過多次的摸索，最終達到課程目標，甚至發(fā)現(xiàn)課程以外的新知識。

（四）結合實際情況，給予評價反饋

“評價既是對學生的鼓勵也是對學生的監(jiān)督。評價的是否合理直接關系到合作的效果，生物小組合作學習中的評價，既有過程評價也有結果評價，既有教師對學生活動的評價，還要有學生的自我評價，一套完整的、合理的評價體系才能有發(fā)揮他的激勵和促進作用，因此，評價應具有全程化、多元化、靈活化的特點。”可見小組合作當中評價工作的重要性，也是對于一堂完整小組合作模式學習課堂的總結。

三、生物教學中小組合作模式的積極意義

（一）橫向拓展學生學習空間

傳統(tǒng)的教育模式傾向于一對一或一對幾的灌輸，而小組合作模式更有利于學生間、師生間相互的學習，拓展了學生的學習空間，增加了學生的學習通道。

（二）增強學生主動學習積極性，提高學習效率

小組合作模式當中每位學生都要積極參與，提出答案，這對調(diào)動學生積極性，提高學習效率有著非常大的幫助，也是能夠讓學生從中獲得滿足感的重要途徑。

（三）有利于培養(yǎng)學生自助學習及團隊協(xié)作能力

小組學習模式更傾向于學生的自主學習，而以教師的引導為輔助作用，在當下信息爆炸的年代，學生能夠自主學習無異于是一種造血模式，不過教師要認真引導，防止學生走離軌道。同時也為學生培養(yǎng)了團隊的協(xié)作能力，在小組學習中大家能夠互相交流，互相幫助，最終以團隊形式交出答案，是團隊意識的最好體現(xiàn)。

四、結語

綜上所述，高中生物教學中采取小組合作的學習模式，對師生、學生之間的交流產(chǎn)生的巨大的推動作用，每一方都能夠充分的表達，同時也都能認真傾聽其他人的看法和意見，滿足了學生獲得新知的心理需求并提高了課堂學習效率，培養(yǎng)了學生積極主動思考的習慣，最后為學生培養(yǎng)出能夠獲益終身的好習慣。

參考文獻

[1]張敏.高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討[J].中學課程資源，2016（12）：26-27.

[2]孫麗娟.高中生物課堂小組合作研究[D].山東師范大學碩士，2015.