張文娟++王紅兵

摘 要：本文分析了信息檢索課存在的問題，在研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型獨立學(xué)院信息檢索課教學(xué)的實踐，設(shè)計出“體驗參與式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，配合全新的排課設(shè)計，著眼在此模型下進(jìn)行研究實踐，以期為應(yīng)用型獨立學(xué)院信息檢索課教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)教育；排課

隨著大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要特征的信息環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的課程與課堂設(shè)計也呼之欲出。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新思路。應(yīng)用型獨立學(xué)院是以本科教學(xué)為主的高等學(xué)校，本科教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，在互聯(lián)網(wǎng)推動教學(xué)改革浪潮中，應(yīng)用型獨立學(xué)院圖書館通過借鑒MOOC課程的相關(guān)資料和再造視頻來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究和實踐，以期達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)和效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

1 問題的提出

應(yīng)用型獨立學(xué)院學(xué)生興趣廣泛，接受新事物能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)自主性差，他們總認(rèn)為利用手機(jī)百度，就可以解決所有問題，對信息檢索課程的學(xué)習(xí)不重視。信息檢索課程出現(xiàn)了亟待解決的問題：

一是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。筆者在指導(dǎo)學(xué)生綜合利用圖書館紙質(zhì)和數(shù)字文獻(xiàn)時都會問學(xué)生“為什么要了解紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)？對本專業(yè)的書籍和數(shù)字文獻(xiàn)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，這說明，很多學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，而不是出于培養(yǎng)自己信息素養(yǎng)的興趣，更不是出于拓寬知識面和進(jìn)一步專業(yè)知識深度學(xué)習(xí)的目的。

二是，學(xué)生更熱衷于選擇手機(jī)、PAD上獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，造成學(xué)生不到實體圖書館來系統(tǒng)獲取紙質(zhì)文獻(xiàn)和數(shù)字文獻(xiàn)，借書率和到館率逐年下降。他們不僅對信息不評估，而且，一旦專業(yè)課程教師要求學(xué)生在圖書館查閱系統(tǒng)的專業(yè)資料時，他們感到不知所措。

三是，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備有高度依賴性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于學(xué)生來說已經(jīng)不是新鮮事物，手機(jī)、平板電腦、PC和無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)必不可少的一部分，產(chǎn)生了高度依賴性，課堂上幾分鐘不看手機(jī)，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等已對傳統(tǒng)課堂的正常授課秩序產(chǎn)生了巨大影響。因此，在理論課中，檢索技術(shù)、檢索策略和中圖法等內(nèi)容枯燥，教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，造成理論課教學(xué)效果不理想。

為了激發(fā)應(yīng)用型獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確選擇和評估信息，需要信息檢索課程結(jié)合時代特點和學(xué)生對手機(jī)的依賴來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，變玩物為學(xué)習(xí)工具，提高他們的參與性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。簡單來說就是把課上課下顛倒過來，學(xué)生在課下看視頻、聽講解，課堂上答疑、做作業(yè)。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的目的和意義

在新媒體和新技術(shù)背景下，應(yīng)用型獨立學(xué)院信息素養(yǎng)教育深刻認(rèn)識到，理論課堂不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生理解和記憶文獻(xiàn)信息類型、中圖法、檢索技術(shù)和檢索策略等圖情知識，而應(yīng)該用來完成更高階層的實踐、通過實踐獲得更真實、更實用的學(xué)習(xí)體驗，讓信息檢索與利用課程目標(biāo)與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位更趨于一致，即既有一定圖書情報理論基礎(chǔ)知識和信息素養(yǎng)，更能理論聯(lián)系實際，將信息檢索與利用技能應(yīng)用到大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段中。因此，改革目的是培養(yǎng)應(yīng)用型獨立學(xué)院本科生良好的實踐技能，強(qiáng)化“自主”查閱多媒體文獻(xiàn)信息，通過師生和生生討論，教師講授與學(xué)生之間的協(xié)作探究，來提升查找多媒體文獻(xiàn)資料、信息評估和利用能力。

改革將帶來不同的教學(xué)體驗，信息檢索翻轉(zhuǎn)課程中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；將課堂“翻轉(zhuǎn)”到圖書館作為學(xué)習(xí)時間，并要求學(xué)生在圖書館完成該課程“一課一文”的作業(yè)，從而學(xué)生經(jīng)過完成該作業(yè)的過程中，對圖書館有更全面的認(rèn)識和了解，用這樣的形式上課，讓同學(xué)們有一個親身體驗和感性的認(rèn)識，更容易被接受和喜歡，這樣使得學(xué)生意識和思維的轉(zhuǎn)變較之灌輸式的教授更加有效和容易被學(xué)生接受，從而科學(xué)地學(xué)習(xí)檢索文獻(xiàn)并利用文獻(xiàn)信息資源來滿足大學(xué)學(xué)習(xí)階段的信息需求。

2.3 作用

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于把課堂交給學(xué)生，也就是說將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主動的獲取知識，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的要求越來越高，所以當(dāng)下的學(xué)生作為學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才，對于學(xué)習(xí)的要求已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的掌握，專業(yè)知識的扎實與否也僅僅是一方面的考核，更重要的是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)運就是適應(yīng)這種需求發(fā)展的必然。通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)各種不斷變化發(fā)展的新形勢，與時俱進(jìn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革重點

3.1 找出理論課內(nèi)容難點

信息檢索課理論課的文獻(xiàn)信息類型、中圖分類法、 按“類”找書、按興趣找書、檢索技術(shù)與檢索策略、移動電子圖書閱讀等教學(xué)內(nèi)容，教師講解容易，學(xué)生理論聯(lián)系實際時，操作難。

3.2 教學(xué)模型的創(chuàng)新

信息檢索課程在制定新教學(xué)模型前，對傳統(tǒng)教學(xué)的課時分配和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，調(diào)整課內(nèi)外時間，將課堂時間用來于體驗實踐課教學(xué)，課后進(jìn)行考核。

新的教學(xué)模型制定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路由課堂聽，課后可做可不做的實踐和無考核狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)教學(xué)視頻和講座，閱讀教師推薦的電子書，自主制定檢索策略，生生交流討論；圖書館現(xiàn)場檢索，師生、生生協(xié)作探究，自主完成檢索項目任務(wù)，直至撰寫一課一文和考核。

3.3 新的排課設(shè)計

編排進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的課表是改革教學(xué)運行的重要環(huán)節(jié)，合理、高效、規(guī)范地編排課程是信息檢索課教學(xué)管理的重要工作?；诋?dāng)前高校排課現(xiàn)狀，筆者立足于理論課+實踐課+理論課的構(gòu)建、理論課表和實踐課表統(tǒng)一輸出、實踐課進(jìn)程安排表的輸出等實踐，摸索出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”的排課方法。

第一，進(jìn)一步減少理論課時。根據(jù)新教學(xué)模型，重新梳理和調(diào)整理論課時與實踐課時的比例，將減少的理論課時分配到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。

第二，構(gòu)建“理論課 – 實踐課 – 理論課”排課新模式

依據(jù)新教學(xué)模型，教師在翻轉(zhuǎn)課堂前需將自制的教學(xué)視頻和微課等內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生。因此，排課時，須將理論課表和翻轉(zhuǎn)課堂的課表統(tǒng)一輸出，以編排理論課表的模式編排“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)，將理論和實踐授課情況整合在一張課表上。

第三，分派翻轉(zhuǎn)課堂班級給圖書館員

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂翻轉(zhuǎn)到圖書館后，課程主講教師無力承擔(dān)解答每個學(xué)生的問題，為此，圖書館員將分擔(dān)一部分班級的教學(xué)工作來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在排課時，整合班級并分配班級給圖書館館員，成為排課中的重要環(huán)節(jié)。除了班級課表（指導(dǎo)教師課表）還有教師課表、實踐課表，都能共享教務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫資源，數(shù)據(jù)具有關(guān)聯(lián)性，方便查詢和檢查。

具體來說，課程每周一次理論課一次上機(jī)課，交替進(jìn)行，這樣安排目的在于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，形成循環(huán)立體式教學(xué)，前一節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識能夠在上機(jī)課立刻得以實踐練習(xí)，前一周課程準(zhǔn)備的資料和獲得的能力幫助順利進(jìn)行后續(xù)的課程，前后聯(lián)系循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握起來更加容易。通過這樣的循環(huán)教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接觸科學(xué)研究，能夠快速準(zhǔn)確的掌握專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索的方法和技巧，并在反復(fù)的練習(xí)中吸收為個人解決實際問題的思維的能力。

新的排課設(shè)計保證了理論、翻轉(zhuǎn)課堂和上機(jī)課教學(xué)管理的統(tǒng)一性和科學(xué)性，實現(xiàn)了教務(wù)處、圖書館兩級管理和4類用戶（ 教務(wù)處、圖書館、教師、學(xué)生） 的相互操作，實現(xiàn)了統(tǒng)一的網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂計劃、安排實踐、實踐成績和評教等全過程的自動化管理，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革順利實施奠定了良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

通過信息檢索課的翻轉(zhuǎn)課堂改革，強(qiáng)調(diào)了：

4.1 課程環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生自主體驗式學(xué)習(xí)過程

從教師課堂講授，翻轉(zhuǎn)到讓學(xué)生親自到圖書館體驗檢索的實踐學(xué)習(xí)，將“圖書館深度體驗檢索”納入到“信息檢索與利用”教學(xué)大綱中，專門分配3學(xué)時用于完成體驗實習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括：聯(lián)機(jī)檢索目錄的圖書查詢、按照《中圖分類法》館藏布局進(jìn)行圖書查找、紙質(zhì)圖書的借閱及電子圖書的下載等，使學(xué)生在圖書館獲得需要資料有完整的體驗過程。

4.2 三方的思維轉(zhuǎn)變

4.2.1教師的思維轉(zhuǎn)變：強(qiáng)化討論、引導(dǎo)和互動

對教師的課堂教授來講，學(xué)生們在課堂中最容易出現(xiàn)的問題是缺乏主動性，被動聽課，教學(xué)效果差。

課堂“翻轉(zhuǎn)”后，在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，學(xué)生在圖書館親自體驗，獨立完成課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，討論更具針對性。體驗完后，回到課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行體驗感受討論，學(xué)生們主動發(fā)言，提出體驗中的困惑，教師則針對問題，提出多途徑解決方案供學(xué)生們思考，像做游戲一樣去討論收集文獻(xiàn)資料的過程。

其次，加深了對“翻轉(zhuǎn)”的理解。教師認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是形式上的改變，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，用省下來的課堂時間培養(yǎng)學(xué)生對信息的分析、評價和利用等高級學(xué)習(xí)能力。在改變的過程中，盡可能利用教師與學(xué)生面對面相處的時間，提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，互動深化。在“一課一文”中，學(xué)生會總結(jié)體驗過程，提出書面的建議、困惑和疑問，這些內(nèi)容恰好為“信息檢索與利用”課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步完善和改進(jìn)反饋了真實信息。

4.2.2圖書館員的思維變化：指導(dǎo)和提升服務(wù)水平

第一，圖書館員是指導(dǎo)老師?！靶畔z索與利用”翻轉(zhuǎn)課堂遷移到圖書館后，每位圖書館員都是指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生在圖書館體驗過程中遇到的困難和疑問及“一課一文”的批閱。

第二，圖書館員進(jìn)一步加深了學(xué)生需求的了解?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革使得教學(xué)活動與圖書館服務(wù)工作實現(xiàn)了對接。圖書館員通過面對面指導(dǎo)和作業(yè)批閱，更加了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，為讀者服務(wù)工作提供了真實內(nèi)容，服務(wù)更具針對性。

第三，由“被動”服務(wù)到“主動”服務(wù)。作為指導(dǎo)教師，不僅大大拉近和學(xué)生的距離，還提高了館員的服務(wù)意識，由被動變?yōu)橹鲃訛閷W(xué)生服務(wù)。圖書館員的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升。

4.2.3學(xué)生的思維變化：變“被動”為“主動”、全面了解學(xué)習(xí)資源

一是，學(xué)生思維從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過圖書館體驗實習(xí)，對圖書館有了全面了解，用這樣有親身體驗和感性認(rèn)識后，更容易被接受和喜歡圖書館，因此，他們會更經(jīng)常來到圖書館看書學(xué)習(xí)，使圖書館文獻(xiàn)資源得以充分利用。

二是，從初步認(rèn)識到全面掌握。通過圖書館體驗實習(xí)，提高了對信息的處理能力，對獲取和解讀信息有了全新認(rèn)識，在今后的3年學(xué)習(xí)中要用課程學(xué)到的技能去解決學(xué)習(xí)和生活問題并做出正確決策。

三是，讓圖書館成為了學(xué)生們更愿意光顧和學(xué)習(xí)的地方。既能完成自己興趣項目任務(wù)，又協(xié)助專業(yè)課程教師要求學(xué)生來館查閱專題資料的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生既往的檢索難題。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，信息檢索課“翻轉(zhuǎn)課堂”教改模式，通過分析信息檢索課具體存在的問題，來找準(zhǔn)改革重點，制定相關(guān)改革目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新和一系列實踐。通過此項改革，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介

張文娟（1983-），女，本科 助理館員， 四川大學(xué)錦城學(xué)院圖書館館員

王紅兵（1963-），女，本科，副研究館員，四川大學(xué)錦城學(xué)院圖書館館長，研究方向：信息咨詢