徐文佳++李波++吳曉琦

摘 要：課前演講的精心設(shè)計(jì)和高效運(yùn)用能夠靈活拓展語(yǔ)文課堂，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在表演中成長(zhǎng)，真正成為語(yǔ)文課堂的主體，為構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂做出有益探索。

關(guān)鍵詞：課前演講 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言表達(dá)能力

華東師范大學(xué)教授李政濤老師在其《教育常識(shí)》一書(shū)中指出：“人在表演中成長(zhǎng)。 ”課前演講正是為學(xué)生提供自我展示平臺(tái)，使其在表演中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，為打造魅力語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一提供了現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、延伸語(yǔ)文課堂 語(yǔ)文即生活

對(duì)于課前演講，部分教師認(rèn)為形式大于內(nèi)容。不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，而且容易打破課堂教學(xué)的整體性，學(xué)生收獲甚少。這樣的教育認(rèn)識(shí)在一線語(yǔ)文教師中不乏少數(shù)。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)思想的根源在于傳統(tǒng)教育理念的固化，還是在奉行“以師為本”的“一言堂”教育模式。這種教育理念主導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生越學(xué)越被動(dòng)，越缺乏創(chuàng)造性和個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，是教師、學(xué)生、民族和社會(huì)的悲哀。

語(yǔ)文即生活，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體，互相聯(lián)結(jié)，互相促進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生，特別是二年級(jí)的小學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)一年級(jí)的語(yǔ)文練習(xí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備表達(dá)、傳播自身觀點(diǎn)和搜集、整合信息的能力，盡管這種能力水平存在極大的不平衡性。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高受多方因素的限制。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度而言，語(yǔ)言表達(dá)是寫(xiě)話、習(xí)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)言促進(jìn)思維，以說(shuō)代寫(xiě)，課前演講環(huán)節(jié)，可以與口語(yǔ)交際課程形成互補(bǔ)與聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，使之更加靈活、多元，與課堂教學(xué)交相輝映，為寫(xiě)話練習(xí)和三年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、提供幕后支持 體驗(yàn)即成長(zhǎng)

首先，精選演講內(nèi)容，使其言之有物、言之有實(shí)。課前演講的內(nèi)容豐富多彩，如民間故事、神話傳說(shuō)、童話故事、成語(yǔ)故事、詩(shī)歌散文、名言警句、作家背景知識(shí)、即興演講等。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)情，緊扣教材單元主題設(shè)置課前演講內(nèi)容，更有益于學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，可結(jié)合第四單元、第五單元、第八單元設(shè)計(jì)成語(yǔ)故事、童話故事、神話故事、科學(xué)小百科等演講主題，既作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，有力地維護(hù)了課堂教學(xué)的整體性，凸顯單元專(zhuān)題教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)；又降低了學(xué)生自選題材的難度，避免其盲目、混亂，做到目標(biāo)明確、有所參照。

其次，規(guī)范演講流程、示范引導(dǎo)，使其言之有序、言之有法。課前演講環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，不僅需要老師的堅(jiān)持和學(xué)生的熱情，更重要的是需要明晰演講流程、細(xì)化落實(shí)措施。起初可由教師擔(dān)任主持人，設(shè)置簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并率先垂范，針對(duì)不同的演講主題進(jìn)行示范，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在示范時(shí)，教師要特別注意演講內(nèi)容的貼近性、演講情感的飽滿度、演講禮儀的規(guī)范性，同時(shí)可設(shè)置采訪互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲和感受，對(duì)教師的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨機(jī)展開(kāi)“文明小聽(tīng)眾”“傾聽(tīng)小行家”等評(píng)選，展開(kāi)聽(tīng)講習(xí)慣和禮儀的指導(dǎo)，使學(xué)生在“小小演說(shuō)家”和“文明小聽(tīng)眾”的雙重身份中學(xué)會(huì)交流和分享、傾聽(tīng)與表達(dá)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

最后，聚焦語(yǔ)言文字應(yīng)用，私人定制，因材施教，使其言之有理、言之有感。單純的背誦一方面降低了演講難度，使活動(dòng)初期能夠順利展開(kāi)；一方面又過(guò)于機(jī)械、單調(diào)，易使學(xué)生因背誦產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)，降低參與興趣。因此，隨著活動(dòng)的順利展開(kāi)，要靈活調(diào)整，把落腳點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。為了讓學(xué)生能夠有更加個(gè)性化的表達(dá)，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的群組輔導(dǎo)，提示學(xué)生從“咬文嚼字”上下足功夫，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式重新組接故事，加入原創(chuàng)素材，說(shuō)出自己對(duì)于故事中人物、結(jié)局甚至是作者的看法，閃現(xiàn)智慧和靈感的火花。這樣由單純的復(fù)述故事，到自我融入；從內(nèi)容出發(fā)，由諳熟作者的寫(xiě)法，到自己編排故事情節(jié)并繪聲繪色地講述，在潛移默化中落實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。值得注意的是，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在客觀差距，教師在進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)，可以以小組為單位，以群組互助學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用發(fā)展的眼光幫助不同學(xué)生到達(dá)其最近發(fā)展區(qū)，最大限度地挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、重視互動(dòng)評(píng)價(jià) 反饋即進(jìn)步

對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較高、熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們更愿意站在臺(tái)前，享受其他同學(xué)的傾聽(tīng)。這些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力本身就比較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)幾次課前演講的鍛煉后，他們對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，常常感嘆語(yǔ)文課堂的短暫，期盼課前演講的到來(lái)。與之相反，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于低迷的學(xué)生，他們對(duì)于課堂演講的參與熱情不高，認(rèn)為課前演講與自己的關(guān)系不大。在訪談中，部分同學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為自己不具備課前演講的能力，既不自信，又無(wú)所適從，從課前演講中收獲甚少。

在具體實(shí)施反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)以正向激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，對(duì)于演講中存在的問(wèn)題和不足，可分層次逐漸提出，重在啟發(fā)和引導(dǎo)聽(tīng)講學(xué)生的評(píng)價(jià)角度，并給予演講學(xué)生以思考空間。把更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)留給小聽(tīng)眾，增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，聽(tīng)講者有評(píng)價(jià)、有質(zhì)疑，演講者有應(yīng)對(duì)、有回復(fù)，在互動(dòng)交流中引發(fā)思考、凝聚注意力。教師注意適當(dāng)點(diǎn)撥和提升，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，將權(quán)力下放，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由演講者評(píng)選最佳聽(tīng)眾，由聽(tīng)眾評(píng)選最佳演講者，并各自闡明理由，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，在評(píng)價(jià)反饋中共同參與和進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

課前三分鐘演講，為日常教學(xué)增添一份活力，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放、多元的交互教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、增強(qiáng)其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和對(duì)民族文化的熱愛(ài)。著眼于大語(yǔ)文的宏觀教學(xué)視野，課前演講更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，作為一種寓教于樂(lè)、切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)形式，值得持續(xù)展開(kāi)實(shí)踐探索，使其真正成為一種學(xué)生樂(lè)學(xué)、行之有效的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生在表演中感受語(yǔ)文課堂魅力，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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