青君

摘 要：進(jìn)入大專院校，受生活、環(huán)境、心理等多方面因素的影響，大專學(xué)生課堂不良行為多樣化，主要表現(xiàn)為上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等，而多數(shù)學(xué)生反應(yīng)他們?cè)诟咧须A段并不存在這樣的問(wèn)題。本文在對(duì)大專學(xué)生課堂行為調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)比學(xué)生中學(xué)和大學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)積極性的心理變化，分析缺乏課堂積極性的原因，為教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂積極性 主要問(wèn)題 形成原因 原因分析

一、課堂積極性的內(nèi)涵

所謂的學(xué)習(xí)極性是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)程度對(duì)教學(xué)效果起著重要的影響作用。課堂教學(xué)作為我國(guó)高校教育的主要形式和場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，是我們?nèi)w師生必須要思考的問(wèn)題。

二、缺乏課堂積極性的表現(xiàn)

1.隱性表現(xiàn)

大專學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃 ；學(xué)習(xí)行為具有較強(qiáng)的從眾性與依附性 ； 精神狀態(tài)懶惰松懈，滿足于一知半解；缺乏求知欲、上進(jìn)心，感受不到學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)責(zé)任；對(duì)學(xué)習(xí)的事情漠不關(guān)心，期望期末老師勾畫重點(diǎn)后再臨時(shí)抱佛腳，六十分勉強(qiáng)過(guò)關(guān)即可。 這些問(wèn)題將嚴(yán)重降低高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.顯性表現(xiàn)

大專學(xué)生課堂不良行為多樣化，主要表現(xiàn)為注意力不集中，一知半解，不懂裝懂；課堂上隨意插嘴，說(shuō)些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，拉著其他同學(xué)一起起哄；在課堂寫上次課或者其他科目的作業(yè)，更有甚者直接在課堂上抄其他同學(xué)的作業(yè)；沉浸在自己的世界里；和同學(xué)說(shuō)笑聊天，不關(guān)心課堂教學(xué)內(nèi)容；上課坐在最后幾排，或者角落處，對(duì)周圍老師和同學(xué)漠不關(guān)心，實(shí)在無(wú)聊就直接在課堂上睡覺(jué)；課堂上看課外書，玩手機(jī)，玩iPad；找借口不來(lái)上課、中途提前離開(kāi)，或者等其他同學(xué)發(fā)短信告知老師在點(diǎn)名才趕來(lái)教室?？傊@部分學(xué)生主要熱衷于玩樂(lè)、迷戀于享受，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

三、學(xué)生缺乏課堂積極性的原因分析

1.中學(xué)階段老師和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)

我國(guó)的高考可謂是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，高考?jí)毫κ志薮?，中學(xué)階段老師和家長(zhǎng)為了安慰和鼓勵(lì)孩子，傳遞給孩子的信息是大學(xué)就沒(méi)有家長(zhǎng)跟，沒(méi)有老師管，而且考上大學(xué)就不愁工作，因此大學(xué)里不用那么認(rèn)真，只要期末考有六十分，就萬(wàn)事大吉，可以隨心所欲，無(wú)拘無(wú)束地生活。學(xué)生沒(méi)上大學(xué)前認(rèn)為大學(xué)會(huì)是一個(gè)天堂，不會(huì)再有課堂作業(yè)，上課不會(huì)有老師提問(wèn)，但實(shí)際上，大學(xué)有課堂作業(yè)，有老師與同學(xué)間的課堂互動(dòng)。這使很多同學(xué)感到失望和厭煩，入學(xué)初期部分同學(xué)就對(duì)大學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

2.高考失利的嚴(yán)重打擊

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，可是他們選擇了高考，就對(duì)高考和未來(lái)抱有一定期望，大多數(shù)人都不會(huì)定位在大專院校，高考后發(fā)現(xiàn)，他們和其他同學(xué)付出相同的時(shí)間和精力，而最后淪落到大專院校，經(jīng)受著自己心理的落差和家長(zhǎng)的埋怨，在雙重打擊下導(dǎo)致他們對(duì)高考的失敗形成錯(cuò)誤的歸因，對(duì)自己的努力全盤否定，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，覺(jué)得努力也沒(méi)有用，產(chǎn)生了自卑的心理，于是就得過(guò)且過(guò)，毫無(wú)自我學(xué)習(xí)管理的能力。

3.對(duì)大學(xué)新的課堂環(huán)境的不適應(yīng)

一方面是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次之間的差別和差距。大專學(xué)生存在著高中階段遺留的偏科問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)斷層問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致他們對(duì)相關(guān)科目失去興趣，尤其是公共必修的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等科目，少數(shù)學(xué)生完全棄學(xué)；另一方面是各種社團(tuán)夸大其詞的誘惑，學(xué)生一般都有些課外的興趣愛(ài)好，這些興趣愛(ài)好可以在社團(tuán)里得到支持，加上社團(tuán)可以在期末總評(píng)里面加分，所以學(xué)生可能過(guò)于沉迷或者參加多個(gè)社團(tuán)，忙到?jīng)]有精力上課，或沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)消化課堂內(nèi)容。還有到了大學(xué)，身邊既沒(méi)有父母監(jiān)督，也沒(méi)有老師嚴(yán)格要求。在上述內(nèi)外因素的共同作用下， 他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容找不到興奮源， 總處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解。

四、有心栽培，等待花自開(kāi)

“自己的孩子，再丑也要愛(ài)”，不同專業(yè)、不同班級(jí)總會(huì)有學(xué)生存在不同問(wèn)題，大學(xué)生課堂缺乏積極性的原因多種多樣，不可否認(rèn)，我們教師自身也會(huì)存在問(wèn)題，學(xué)校管理難免存在疏漏，大學(xué)作為學(xué)生人生最后的學(xué)習(xí)階段，如果我們作為老師都不恪盡職守，及時(shí)幫助學(xué)生，那我們學(xué)生會(huì)更加茫然和無(wú)阻。因此，高校管理者和教師應(yīng)該注意觀察和研究大學(xué)生在課堂上缺乏積極性所表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題行為，對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體處理，提升高校的管理與教學(xué)，對(duì)于可能提高大專學(xué)生課堂積極性的措施要敢于嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)于學(xué)生我們要有信心，有心栽培，等待花自開(kāi)。

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