高福剛

【摘 要】一名優(yōu)秀的語文教師，要能讓感動常駐心田，貢獻一份讓人感動的思想和情懷、愛心與詩意。這對于陶冶學生情操、開啟學生心靈具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文 評價語言 學習興趣 思想認識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.059

小學語文教學活動中，評價具有改進、激勵等多元功能，教師只有關(guān)注學生在課堂學習中的表現(xiàn)并恰當運用評價性語言，評價的積極作用才能得以發(fā)揮。生動、適度、準確、巧妙機智的評價性語言符合小學階段學生的認知習慣，符合課堂教學改革的要求，而一節(jié)課總是充滿富有魅力以及體現(xiàn)出一種關(guān)懷和愛意、期待和激勵的評價性語言，學生必然也會始終處于積極的學習狀態(tài)，最終有利于提高教學質(zhì)量，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

作為小學教師，我們必須認識到小學生的特殊性，學會在評價過程中尊重學生，善于傾聽學生，讓學生大膽思考，充分發(fā)揮學生個性，對他們的獨特見解給予贊美，那么學生才能真正明白“貴”的價值所在。在許多基礎(chǔ)知識和語言知識中都會用到具有抽象性的知識，小學生理解起來較為困難，比如在拼音教學中，開口音、閉口音的發(fā)音過程中口腔、聲帶的變化都比較抽象，教師需要通過圖片、動作的配合才能將知識展現(xiàn)出來，而許多小學生在學習過程中遇到困難就容易退縮，如果教師在這個過程中能夠運用評價性語言，對發(fā)音正確的學生給予贊揚和肯定，對發(fā)音錯誤的學生給予理解、信任和包容，盡量以啟發(fā)為主，這樣就很容易激發(fā)學生學習興趣，消除他們畏難情緒，進而提高學習效果。教師對評價性語言的應(yīng)用還要生動幽默，切忌生硬。比如在學習《一株老樹和兩個怪人》這篇文章時，要求學生分角色朗讀，男女同學分別扮演兩個怪人，在學生朗讀后，教師評價道：男同學有感情地讀出了對大榕樹的贊美，真的是讓老師產(chǎn)生了仰慕之情啊，而女學生呢，讀出了憤恨，讓老師的憎恨之情也油然而生，同學們的朗讀既充滿感情，又鏗鏘有力，值得鼓勵。這種形象生動的評價性語言能夠很好地激起學生朗讀的熱情，進而使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

筆者在農(nóng)村小學語文教學實踐中總結(jié)了一些相關(guān)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學策略：

1.通過聽、說、讀來培養(yǎng)小學生的語文學習能力，為創(chuàng)新思維的激發(fā)奠定良好的語文基礎(chǔ)功底。我們知道語文作為一門語言類課程，它的學習離不開一定的聽說讀寫，小學生正處于理解水平低于記憶能力的階段，因此教師要不斷地為小學生創(chuàng)造機會，鼓勵小學生多聽、多說、多讀，讓學生感受到語文學習是有不同的方法的，運用自己的聽覺、視覺以及多種感覺來感受語文知識，綜合提高語文學習能力，在此基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.教師要利用課堂時間，教授小學生創(chuàng)新思維的方式。農(nóng)村的小學生普遍淳樸而好學，教師只要用心傳授創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方式，幫助學生舉一反三的練習，那么小學生一定會將方法轉(zhuǎn)化為一種強大的力量，自我訓練和自我培養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新能力。

3.通過開展各種語文活動，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造機會。農(nóng)村小學教師要盡可能抓好學生的課外時間，可以舉辦一些課外活動，在活動中要緊緊抓好“變化”這一主題，活動方式要變化，活動內(nèi)容要變化，活動的主體人學生的思維要變化，通過求變來讓課外時間變成創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺。

4.教師要鼓勵學生自由想象，提高學生的想象力，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高插上翅膀。創(chuàng)新往往來源于思維深處豐富的想象，縱觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，但凡一個奇思妙想都離不開想象能力，因此在小學語文學習的進程中，農(nóng)村教師要借助現(xiàn)有的教學平臺，盡可能鼓勵學生大膽想象和猜想，只有思維足夠自由，才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師可以通過新穎的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在農(nóng)村，學生們比較了解和熟悉大自然，教師可以利用課外時間組織學生集體去秋天的大自然中觀察，在戶外，教師既要鼓勵學生尋找秋天的足跡，又要有效地幫助學生啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自由想象能力，把學生所看到的、聽到的、聞到的、觸到的統(tǒng)統(tǒng)運用自己的語言表達出來，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力的同時，有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和口頭表達能力，達到一箭雙雕的教學效果。通過上述案例，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的教學過程中，教師要善于運用農(nóng)村的各種生態(tài)條件和地理環(huán)境來為小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件，同時教師要合理運用上文中提到的幾種教學策略，有效提高學生的創(chuàng)新能力。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，要提高小學生的創(chuàng)新能力，需要農(nóng)村小學教師不斷提高自身的教學理論和教學專業(yè)素質(zhì)，在小學語文教學過程中不斷創(chuàng)新教學策略；也需要學校和家長給予極度的配合和關(guān)注，學校要為學生的發(fā)展提供良好的硬件設(shè)施和物質(zhì)幫助，家長要為小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合；小學生也要自覺、自愿地將自身的學習和練習投入于創(chuàng)新能力的提高上，我們堅信通過大家的共同努力，農(nóng)村小學語文教學的騰飛指日可待。

語文老師用妙趣橫生的口頭語言和生動形象的肢體語言，將原本生硬的課堂，變成了優(yōu)美的舞臺，每個學生都渴望在這舞臺上展示自己對古詩古韻的理解和感悟。比如，詩話作文課《春天的歌》中，老師時而化作水中的蝌蚪，時而化作空中的小鳥，時而化作春雨，引導(dǎo)學生進入充滿詩意的境界，充分發(fā)揮自己的想象。教師在小學語文教學活動中只講求評價性語言的準確性還不夠，必須保證語言的巧妙機智，使自己所說的每一句話都具有啟發(fā)性、適度性和平等性，避免過于武斷。教師過于武斷的評價不僅不利于激發(fā)學生積極性，還扼殺了學生個性。小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務(wù)是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。