高榮

【摘 要】對(duì)于初中生而言，初中政治是一門極其重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及正確的三觀的養(yǎng)成和樹立，都有著關(guān)鍵性的作用。因此，如何采取積極的教學(xué)策略提升課程教學(xué)的有效性，便成為初中政治教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中政治 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.109

初中政治是學(xué)生進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)的開端和伊始，在初中政治課程教學(xué)中，教師一方面要向?qū)W生講解相關(guān)政治學(xué)科知識(shí)，啟蒙學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的政治知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平。另一方面，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治意識(shí)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)政治知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，開辟正確的方向和路徑，促進(jìn)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中政治課程的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。

初中政治的教學(xué)面很廣，學(xué)科知識(shí)構(gòu)成較為復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)也很多。這就使學(xué)生在進(jìn)行政治課程學(xué)習(xí)時(shí)，容易走進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的誤區(qū)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)繁重的政治課程，使學(xué)生在進(jìn)行政治課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于政治課程學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭惡和排斥心理，對(duì)學(xué)生在政治學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，造成極為不利的影響。因此，如何根據(jù)初中政治課程的學(xué)科屬性和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等進(jìn)行及時(shí)的完善和改革，切實(shí)提升初中政治課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，下面我將結(jié)合自身多年的政治課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的看法。

一、轉(zhuǎn)換課程教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，激發(fā)學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以一種教師機(jī)械性講解課程知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)進(jìn)行單純的接收和消化，這樣一種教學(xué)策略進(jìn)行初中政治課程的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使學(xué)生完全淪為課程的“隨從”和“附庸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，被教師的主導(dǎo)性教學(xué)地位和無所不在、無所不包的課程講解過程所掩蓋。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，絲毫沒有感受到來自教師的關(guān)注和重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的課程參與意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)較低，課程學(xué)習(xí)熱情和興趣不足，不利于初中政治課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。因此針對(duì)這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該積極的對(duì)自身的政治課程教學(xué)理念，進(jìn)行完善和革新，轉(zhuǎn)換課程教學(xué)模式，將學(xué)生放在課程教學(xué)的首要位置，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生從原本課程教學(xué)的“隨從”和“附庸”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，使學(xué)生充分的意識(shí)到，自己在課程教學(xué)中受到的尊重和占據(jù)的重要地位，從而有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力，活躍學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)思維，改善傳統(tǒng)初中政治教學(xué)中的缺點(diǎn)和弊端，切實(shí)提升政治課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。

二、重視“問題教學(xué)”的運(yùn)用，建立良好的師生交流渠道，在交流和互動(dòng)中提升課程教學(xué)質(zhì)量

教師在向?qū)W生進(jìn)行政治課程教學(xué)時(shí)，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更好的向?qū)W生進(jìn)行政治知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，習(xí)慣于采取“一刀切”和“滿堂灌”式的教學(xué)模式展開政治教學(xué)。這種傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)模式，雖然有利于節(jié)約課程教學(xué)時(shí)間，使教師能夠向?qū)W生充分地展開政治教學(xué)，但是這種缺乏問題意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)的政治課堂，不僅無法取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生對(duì)于政治課程學(xué)習(xí)的厭倦和疲憊心理，使學(xué)生在接收教師所講解的政治知識(shí)時(shí)，缺少必要的問題思考時(shí)間和思考空間，學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和疑惑，也無法得到及時(shí)的、妥善的分析和解決，最終造成學(xué)習(xí)問題的累積和積壓，不利于政治課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。同時(shí)，教師對(duì)于課程教學(xué)的嚴(yán)密把控，缺乏問題教學(xué)意識(shí)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的課程知識(shí)講解，產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，不想或者不會(huì)和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，造成初中政治教學(xué)中“啞巴課堂”出現(xiàn)，影響課程教學(xué)有效性。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“問題教學(xué)”在課程教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用和意義，在課堂教學(xué)過程中，采取問題提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，建立良好的師生溝通渠道。這種“問題教學(xué)”模式。一方面，可以使教師的課程教學(xué)，變得靈活而充滿活力，學(xué)生可以積極地融入到教師所提出的課堂教學(xué)問題中來，在問題的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和解析，提升課程教學(xué)質(zhì)量；另一方面，“問題教學(xué)”模式還將學(xué)生對(duì)于政治問題的見解和闡釋，提升到應(yīng)有的教學(xué)位置上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠表達(dá)自身的見解和看法，對(duì)于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和思考能力等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

三、在政治教學(xué)中融入“生活化元素”，在生活化教學(xué)中，提升學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平

傳統(tǒng)的政治課程教學(xué)習(xí)慣于采取純理論式的教學(xué)模式，忽視對(duì)政治實(shí)際和政治實(shí)用性的滲透和灌輸。這種傳統(tǒng)的理論化的政治教學(xué)理念，使初中政治課程被局限在課堂環(huán)境之中，其學(xué)科本身具有的實(shí)踐性和生活化因素被割裂。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行政治課程學(xué)習(xí)時(shí)，只能對(duì)各種政治原理和理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶和背誦，而無法探究其本源及現(xiàn)實(shí)含義，從而在學(xué)生和政治學(xué)科之間，豎起一道堅(jiān)固的“城墻”，限制了學(xué)生的政治課程學(xué)習(xí)視野，造成學(xué)生心理上的陌生感和隔膜感，不利于政治課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行政治課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重政治學(xué)科的生活性和實(shí)用性，將各種學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景引入政治教學(xué)過程之中，消除學(xué)生對(duì)于政治學(xué)科純理論化的誤解和認(rèn)知，活躍教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，在生活化元素的引導(dǎo)下，拉近學(xué)生和政治學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。

四、結(jié)束語

初中政治教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，需要教師從自身的課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)課程教學(xué)理念，豐富課程教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)初中政治課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。