陳國(guó)運(yùn)

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流已成為了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方法，但是由于教師授課方式和評(píng)價(jià)方式的制約，活動(dòng)教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有得到有效的實(shí)施。接下來就讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的問題進(jìn)行審視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改 審視 活動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.130

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新一輪的課程改革正如火如荼地開展，其中著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)化進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為其的發(fā)展指引了明確的方向，就新課程改革這十來年具體實(shí)施的情況來看，新課改的成效已經(jīng)開始在教學(xué)中顯現(xiàn)了出來。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改的相關(guān)教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師所接受，隨著教學(xué)的不斷深入，這些教學(xué)理念也逐漸融入了日常的教學(xué)實(shí)踐中，也就是說，教師在教學(xué)中會(huì)自然而然的運(yùn)用到新課改的相關(guān)理念進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也會(huì)在新課改相關(guān)理念的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中還有不少遺憾，在遇到某些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)，教師還是未能找到特別有效的切入點(diǎn)，這使得當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚余有較大的發(fā)展空間，教師還需進(jìn)一步的在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行不斷的專研，從而將讓教學(xué)的理論能夠得到不斷的更新。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，有許多問題都具有較強(qiáng)的方向性和基礎(chǔ)性特征，如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維訓(xùn)練、教學(xué)有效性提高、課程資源深度挖掘等，正是由于這些問題在教學(xué)中的重要性，因而受到了廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，從而成為了當(dāng)前新課程改革中的研究熱點(diǎn)。新課改推行到今天這個(gè)地步，教師在教學(xué)中一直在圍繞這些熱點(diǎn)問題展開研討，對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，理清了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的相關(guān)思路，為新課改明確了新的方向，使得新課改的實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求更為貼合，讓新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極具現(xiàn)實(shí)意義。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生實(shí)踐能力較弱的情況得到有效的改善，教師應(yīng)當(dāng)把“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”落到教學(xué)的實(shí)處。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，授課方式和評(píng)價(jià)方式中都存在著不同程度的問題，使得活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施受到了一定的影響。因此，雖然現(xiàn)在新課程改革已經(jīng)得到了不斷的推進(jìn)，但是活動(dòng)化教學(xué)還未得到真正有效的實(shí)施，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法還是以接受式為主。

其實(shí)，如果我們對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)其中的接受式教學(xué)和活動(dòng)化教學(xué)都有各自不同的優(yōu)勢(shì)和不足。一般而言，接受式教學(xué)的短期效率較高，能夠?qū)⒅R(shí)以較為系統(tǒng)的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授，教師能夠在很好的對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織和把握，從而讓教學(xué)的進(jìn)度能夠盡可能的趨近于理想值，但是這樣的一個(gè)教學(xué)過程中，不能給學(xué)生帶來較為全面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生沒有辦法將自身的思路進(jìn)行有效的拓展，學(xué)生只是通過學(xué)習(xí)較為便捷的獲取了教材中的知識(shí)，并沒有對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而活動(dòng)化教學(xué)則主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是不高的，且由于過分注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，因此學(xué)生掌握的知識(shí)整體邏輯性有所欠缺，這就對(duì)教師提出了較高的要求。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少的教師都秉持著這樣的一種信條，就是學(xué)生通過聽課獲取的知識(shí)是不牢固的，只有學(xué)生看到并去進(jìn)行了實(shí)際操作后，才能夠真正的做到學(xué)會(huì)。

我們回過頭來看當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生的智力尚處于具體運(yùn)算和形式運(yùn)算的重要階段，對(duì)于操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激表現(xiàn)得較為敏感，因此，如果教師多對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作性的學(xué)習(xí)，那么就可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力得到迅速的發(fā)展。同時(shí)，我們對(duì)操作性學(xué)習(xí)進(jìn)行更為深入的分析，可以清楚的了解到操作其實(shí)就是思維的一種外化，是學(xué)生將自身的思維能力通過活動(dòng)化進(jìn)行展現(xiàn)的一種方式。而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果操作的目的性不強(qiáng)，那么就會(huì)讓學(xué)生的時(shí)間被大量的浪費(fèi)；如果操作具有極強(qiáng)的目的性，且操作的過程具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)，那么能夠讓學(xué)生的思維能力發(fā)展得到有效的活化。

當(dāng)然，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)校教學(xué)的進(jìn)一步深入及活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師會(huì)逐漸感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特歷史使命，了解到數(shù)學(xué)中的相關(guān)文化內(nèi)涵，從而明白數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化具體操作的主要因素，進(jìn)而從學(xué)校教學(xué)的單純約束中走出來，自然而然地將活動(dòng)化教學(xué)融入到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，或在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中嵌入進(jìn)適量的活動(dòng)化教學(xué)，這樣就讓活動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)更為貼近學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，從而避免了活動(dòng)化教學(xué)中某些問題的滋生。

最后，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中需要注意的是，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的時(shí)候要多引入具有邏輯結(jié)構(gòu)的實(shí)際操作，在課堂教學(xué)中依照這些操作的具體需求來對(duì)具體的教學(xué)進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生營(yíng)造出一種“高度活動(dòng)化”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)操作性同時(shí)，也完成了對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借此來讓學(xué)生感受到操作在數(shù)學(xué)中的具體作用，令學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的活動(dòng)化教學(xué)就在我們的普通運(yùn)算之中，從而讓學(xué)生從情感上向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾斜。同時(shí)，還需要教師注意的是，進(jìn)行“完全活動(dòng)化”教學(xué)的方法不止一種，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行合理把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需求，加上學(xué)生已有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的運(yùn)算方式進(jìn)行切入，讓教師適當(dāng)?shù)膶⒆陨淼慕虒W(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)融入其中，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)一無二的活動(dòng)化教學(xué)，給予學(xué)生非同一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

另外，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化問題進(jìn)行審視時(shí)，提到了活動(dòng)化教學(xué)操作性的相關(guān)問題，這里就順帶對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，以便尋求到更好的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化能夠得到更好的實(shí)施。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作性而言，活動(dòng)化教學(xué)操作性展現(xiàn)的過程其實(shí)就是一個(gè)將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行直接演算的過程，這一過程的實(shí)施需要教師特別注意，教師要先向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的傳授，在學(xué)生掌握和消化這些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，教師要先將對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能進(jìn)行深入的分析，找出進(jìn)行實(shí)際演算時(shí)需要注意的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。只有這樣，等到學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能掌握到一定的程度，需要進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)實(shí)際操作的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生通過實(shí)際的操作來完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)或問題的解決。

總之，要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深入理解，就要通過活動(dòng)化的教學(xué)來使學(xué)生更好的將這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，以便為小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。