李朝英

【摘 要】交互式電子白板走入小學語文教學中，為教學有效性的增長、學生學習興趣的激發(fā)，帶來新的希望和途徑。根據電子白板的交互性特點，進一步提升現代教育技術對小學語文教學的促進作用，以此深化教育教學改革，實現小學語文教學對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展目標。

【關鍵詞】小學 語文教學 電子白板 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技術的更新換代，為教育教學的變革提供了重要的契機和推動力。近年來，現代教育技術的發(fā)展，交互式電子白板于教育教學中得到廣泛地使用，進一步增強了教育的可視化水平，拓展了教學容量，以及提升了教學質量。在小學語文教學中，交互式電子白板的使用為教師的教學、學生的學習活動提供了便捷，它將各種教學資源進行處理、融合以及整合，為教學實現更多的可能性提供了空間和機會。交互式電子白板，在多媒體技術優(yōu)勢的基礎上，更為注重師生在教學活動中的交互聯系，它尤其開放了教學，讓教學靈活度得到提高，學生學習的自由度亦得到提高?？梢哉f，交互式電子白板在小學語文教學中的運用，將能夠更好地協助教學為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供保障。當然，新技術的應用必然也會對教學工作帶來影響，這其中可能潛藏著一些不利因素。因此，趨利避害，進一步增強小學語文教學中交互式電子白板的積極作用，是當下教學研究的一大熱點。

一、優(yōu)化教學資源

電子白板極大地突破了傳統的黑板的局限性，可以展示出多種多樣的教學資源。交互式電子白板作為教學媒介，它在小學語文教學中的應用，將多樣化的教學資源以不同的形式呈現于教學活動中，為小學生的語文學習提供了更多的素材和資源。小學語文低段以識字、寫字為教學重心，傳統的教學一般都是教師在黑板上畫“米字格”、或者“田字格”，教學生認讀；還有教師精心制作生字卡片，實施卡片教學。而有了電子白板，可以為教師和教學節(jié)省大量的時間。并且，學生對生字的筆順筆畫、結構、形態(tài)的觀察認識更為全面和準確。由電子白板來進行識字教學，教師將有更多的時間和精心在學生中進行巡視與指導，以此糾正學生的寫字問題。盡管，交互式電子白板為小學語文教學提供了諸多的便捷，但是正因為其優(yōu)勢，也在一定程度上使教學中所呈現的教學資源過多，甚至達到泛濫的地步。教師教學的自主性的增強，導致在教學中過多地展示不必要的教學資源。看似形式很豐富，有助于學生學習。但是對于識別性不高、注意效能較低的小學生而言，就無法有效抓住教學的重點，在一定程度上反而會制約教學有效性的提升。因此，教師一定要控制所呈現的教學資源的量，精心選擇最需要的教學資源，并加以整合，實現交互式電子白板與小學語文教學的較好結合，為小學生的語文學習助力。

二、增強各方面的交互行為

交互式電子白板最顯著、最大的特色就在于其交互性。結合交互式電子白板的強大優(yōu)勢，讓小學語文教學充分實現師生、生生以及人與白板之間的交流互動。小學語文教學，重點培養(yǎng)學生基礎的聽說讀寫能力，交互式電子白板亦是為其教學目標的實現而應用于教學之中的。小學生語文思維的發(fā)展，離不開與教師、與其他學生、以及與白板的溝通與交流。這里的教學，不僅體現在有聲語言的交流層面，也體現在無聲的行為態(tài)度、意識，乃至思維活動方面。因此，加強交互性，才能最大化地發(fā)揮交互式電子白板在小學語文教學中的價值，才能保證學生語文能力的較好提升。教師在教學中，應該提供必要的溝通交流的空間與機會。例如，在古詩詞教學中，教師可以讓學生通過想象聯系在白板上勾勒、再現出詩詞圖景，這就是學生與教材內容借助電子白板的方式進行交流，并將其交流的信息轉化并呈現為圖畫。教師還可以將教學內容以音樂、視頻等形式展現出來，讓學生結合不同的表現形式更深入地體味語文的美妙。還有就是，小學語文教材中選有不少故事，可以讓電子白板構建相關的教學情境，學生以此角色扮演，實現學生之間交流與溝通，展現出各自對教學內容的理解與體會。通過交互式電子白板技術的應用，實現小學語文教學中各方面的交流與聯系，讓學生在多方交流的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)起學生對語文知識的探索興趣，從而深入領會教學知識與內容，并且在學習理解的基礎上，借助電子白板以適當的方式較好地表達出來，提升其各項基礎的語文技能。

三、注重課堂教學的生成性

交互式電子白板在小學語文教學中的應用，增強了教學的預設性。教師可以在課前充分準備，于課堂教學時按教學設計開展教學即可。但是經過一段時間的實踐之后，不少教師發(fā)現電子白板的應用給小學語文教學帶來不少新的變化，也為小學語文教學改革提供了不少創(chuàng)新點。但是，交互式電子白板與小學語文教學結合得越久，卻也在一定程度上，削減了小學語文課堂教學應有的生成性。值得指出的是，教學生成性的喪失，并非交互式電子白板與小學語文教學結合過程中的必然問題，而是教師在應用過程中由于認識不足、經驗的欠缺而造成的問題。教師應該首先認識到交互式電子白板的工具性，不能“異化”或“神化”其作用、價值。小學語文教學才是第一位的，電子白板的使用是有效開展教學的工具。在發(fā)揚白板優(yōu)勢的同時，更要保持并展示出課堂教學的生成性。因此，教師要根據教學內容和學生需要，有針對性地使用白板。不要濫用、隨意使用白板。例如，對于一些課堂練習題，不要直接呈現出固定答案。教師應該讓學生先思考，最后回答。節(jié)制應用白板，不要讓白板將小學語文教學模式化、僵硬化。一旦，小學語文白板教學成為一種新的套路，那么其優(yōu)勢也會不在，學生學習也會提不起興趣。有選擇的使用電子白板，給小學語文教學留有充分地生成空間與余地，學生才能于其中揣摩體味到語文的人文性。

四、結束語

總之，在交互式電子白板的支持下小學語文教學將會繼續(xù)保持、發(fā)揚并創(chuàng)新其教學特性，讓學生更好地融入教學之中，輕松而有效地學習語文知識、體味語文靈性、陶冶高雅性情。交互式電子白板在小學語文教學實踐運用的過程中，不可避免會產生一些問題，但是問題是可以解決的。教師要結合自身教學實踐經驗，仔細分析與研究，及時地發(fā)現問題，并從教學中找出適宜的改善方法。此外，也需要教師在教學中不斷發(fā)現交互式電子白板于小學語文教學潛藏的應用價值，與實踐中反思、與實踐中探索，才是煥發(fā)小學語文教學活力、實現現代教育技術的深入發(fā)展。