楊麗

【摘 要】在新課程不斷推進的情況下，小學語文教學的一些傳統(tǒng)教育教學方式方法值得重新反思，有的沒有引起重視的問題也該引起重視了。在提倡學生為主體的今天，要學會尊重激勵學生；閱讀的情感教學還要注意思維訓練；學生作文要讓學生關(guān)注自然和生活，讓他們寫出真實可感的內(nèi)容等，這些都是值得重視和探討的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文 尊重學生 思維訓練 關(guān)注自然

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.146

在新課程不斷推進的情況下，在小學語文教學中，有哪些值得我們重視和探討的問題呢？通過自己的教學實踐，本人覺得至少我們應該在以下幾個方面作出探索。

一、學會尊重激勵學生

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師是權(quán)威，學生要無條件的接受老師的傳道授業(yè)解惑，所以很難談得上主動去尊重學生，去認真的注意學生的需求和興趣，這樣是很難激發(fā)學生有興趣去學好語文的。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”、“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”、“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。

二、注重閱讀教學的思維訓練

在小學語文教學中，閱讀占有很重要的地位和作用，我們有的老師注重情感啟發(fā)，這是提升閱讀興趣很不錯的方法，但是我們更應該重視在閱讀的情感熏陶中，注重閱讀的思維訓練，這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

三、引導學生關(guān)注自然和生活

在語文教學中，還有一個很重要的內(nèi)容，那就是作文教學。但是我們知道，現(xiàn)在的學生作文一個很大的毛病是千篇一律，人云亦云，寫不出什么好的內(nèi)容，更難以出什么新意。應該怎樣引導學生寫出真實可感的內(nèi)容呢？我覺得引導學生關(guān)注生活和自然，是一個很不錯的舉措。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一老師在帶領(lǐng)學生上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受到的，老師抓住了風大這一天氣特點，引領(lǐng)學生進行說話訓練。老師神秘地對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人。”說著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大?！薄澳隳苷f說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了。”有的說：“刮的我走不動了?！薄巴瑢W們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。

關(guān)注生活也是學生寫出佳作的重要方式。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關(guān)注身邊小事的杰作。

在小學語文教學中，值得我們關(guān)注和探索的地方還很多，我們在日常教學中，一定要做一個有心人，改變傳統(tǒng)的不適宜教育教學發(fā)展的一些方式方法，積極尋求和探索新的教育教學方法，只有這樣，我們才能夠迎來自己語文教育的春天。