余亮開

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育體系中的試點(diǎn)推廣給思想政治理論課的教學(xué)和發(fā)展帶來極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校思想政治理論課的變革與創(chuàng)新，必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體要求，客觀分析存在的實(shí)際問題，追根溯源，探究成因，提出科學(xué)合理的應(yīng)變策略。切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)改革才能促使思想政治理論課與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育背景的有機(jī)融合，才能確保思想政治理論課能夠在新的職業(yè)教育模式下實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，才能使思想政治理論課繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校思想政治教育主渠道的作用，為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；思想政治理論課教學(xué)

教育部于2014年8月份印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，這是全國(guó)職教會(huì)議之后第一個(gè)制度性配套文件，開始規(guī)劃我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。當(dāng)前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制，是指?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，高素質(zhì)既要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)技能方面， 又要體現(xiàn)為具有良好的思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育改革的必要性

（一）教育環(huán)境由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思想政治教育的環(huán)境由單一的學(xué)校向?qū)W校、企業(yè)、社會(huì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高職教育模式，學(xué)生在校完成所有的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后一學(xué)期（年）到企業(yè)實(shí)習(xí)，修滿學(xué)分即畢業(yè)。該模式下學(xué)生的思想政治教育主要由社科教師、輔導(dǎo)員在學(xué)校完成，最后一學(xué)期（年）思想政治教育基本處于荒蕪狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職生將交替在學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境中接受教育，經(jīng)常處于學(xué)生和學(xué)徒的身份變換中，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)明顯增多，環(huán)境對(duì)其影響力增加，更容易受到企業(yè)文化、人際關(guān)系、社會(huì)思潮的影響。因此，高職院校的思想政治工作者必須面對(duì)新環(huán)境、研究新形勢(shì)、想出新對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行思

想政治教育工作的改革。

（二）教育內(nèi)容及形式由統(tǒng)一化向多樣化轉(zhuǎn)變。學(xué)院式教育模式下，思想政治的教育內(nèi)容“以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”。在這一主線的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮社科教師、輔導(dǎo)員的主導(dǎo)地位，教育形式以灌輸為主、引導(dǎo)為輔?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，人才培養(yǎng)方案、教師、教材、教學(xué)環(huán)境等要素都發(fā)生了變化，我們需要在原有教育成效的基礎(chǔ)上，摸索思想政治教育的新機(jī)制。新機(jī)制要做到通識(shí)教育與個(gè)性化引導(dǎo)相結(jié)合、企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、解決實(shí)際問題與思想政治教育相結(jié)合。

（三）教育主體由一元主體向多元主體轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式顛覆傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式，教育主體由一元向多元轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式思想政治教育的主體就是學(xué)校教師。思想政治課教師通過課堂授課的形式，完成理論課的教學(xué)；輔導(dǎo)老師通過主題活動(dòng)、常規(guī)管理等形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都是育人主體，學(xué)校的教師、企業(yè)的師傅不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，若還是按照傳統(tǒng)學(xué)院式教育模式，就會(huì)造成學(xué)生思想政治教育工作的斷層。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)中的新問題

科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是課程發(fā)展的有力保障，從教材到內(nèi)容、從理論到實(shí)踐、從方法到手段、從學(xué)習(xí)到考核，每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可替代的個(gè)體作用，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和要求反觀思想政治理論課程的教學(xué)過程，問題主要凸顯于以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)，人才需求滯后。一直以來，思想政治理論課都是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道， 是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)基本定位于“四有新人” 的培養(yǎng)方向。但對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校來講，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型職業(yè)人才，學(xué)生所需要的不僅僅是堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和良好的人格品性， 還需要具有現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。顯然， 這超出了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的范圍， 如不及時(shí)調(diào)整完善將嚴(yán)重影響思想政治理論課在高職教育體系中的地位和作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，不切職教實(shí)際。高校思想政治理論課教學(xué)一般都使用高教版統(tǒng)編教材，以保證思想政治教育的內(nèi)容統(tǒng)一、體系完整。這種教材“一本化”的模式固然可以在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，但對(duì)于奉行“實(shí)用主義”的職業(yè)院校來講卻無法滿足其實(shí)際需求。眾所周知，高職教育面向的受體大多是高考成績(jī)較為一般、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生來講，統(tǒng)編教材的理論性太強(qiáng)、實(shí)用性較差，行文過于嚴(yán)謹(jǐn)、表述失于活潑，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的肯定與共鳴，從而使高職院校的思想政治理論課程只限于教師個(gè)人的課堂教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)，課后字里行間的潛移默化作用卻難以為繼，再加之一周兩學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間，基本無法形成持續(xù)連貫的教育環(huán)境， 教育效果也大打折扣。

（三）學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，工學(xué)未交替。高職院校的思想政治理論課一直嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行，學(xué)期安排和學(xué)時(shí)設(shè)置都是固定不變的。以?？聘呗氃盒槔?，一年級(jí)普遍開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》， 分上下兩個(gè)學(xué)期，共54 學(xué)時(shí)；二年級(jí)普遍開設(shè)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》，分上下兩個(gè)學(xué)期，共72 學(xué)時(shí)；另開設(shè)5 個(gè)學(xué)期的《形勢(shì)與政策》，共80 學(xué)時(shí)。在這種課程設(shè)置安排下，學(xué)生一旦離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就無法繼續(xù)校內(nèi)的思想政治理論課程學(xué)習(xí)，加之學(xué)生一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期要頻繁地往來于學(xué)校和企業(yè)之間，思想政治理論課程的教學(xué)工作根本無法正常開展，學(xué)生也因課程的斷續(xù)性而沒有獲得個(gè)人素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升，久之就淡化了思想政治理論課程在職業(yè)教育體系中的存在價(jià)值。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職生思想政治教育改革的對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案發(fā)生了徹底的改變，專業(yè)教育和思想政治教育都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。思想政治教育應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面著手改革：

（一）更新思想政治教育理念，樹立校企合作育人理念?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，受教育者以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份交替于學(xué)校和企業(yè)之間，這種教學(xué)空間的擴(kuò)大和分散，給傳統(tǒng)的學(xué)校思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)。因此，必須打破原有的單一封閉的學(xué)校思想政治教育模式，更新思想政治教育理念。高職院校通過與企業(yè)的緊密合作，建立起統(tǒng)一有效的校企聯(lián)合教育管理機(jī)制。這種機(jī)制不僅僅關(guān)注受教育者的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在受教育者的思想政治教育方面，實(shí)現(xiàn)校企間對(duì)學(xué)生教育管理工作的銜接，避免學(xué)校對(duì)在校外實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)斷檔和盲點(diǎn)的問題，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

（二）虛實(shí)結(jié)合，將思想政治教育融入解決實(shí)際問題之中?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職生面對(duì)著簡(jiǎn)單的校園環(huán)境和復(fù)雜的職場(chǎng)氛圍，面對(duì)著學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，面對(duì)著教師和師傅兩種差異性較大的教育主體，有很多的困惑與無奈，容易產(chǎn)生焦慮、失落、無所適從等消極情緒，他們迫切地需要職場(chǎng)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、法律咨詢等，此時(shí)恰是開展思想政治教育最佳時(shí)機(jī)，將解決問題與開展教育相結(jié)合，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

德總之，高職思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、延續(xù)、復(fù)雜的一個(gè)教育過程。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，思想政治的教育時(shí)間和空間、內(nèi)容和方法隨人才培養(yǎng)模式的變化隨之發(fā)生變化，對(duì)高職思想政治教育工作產(chǎn)生一定的影響， 以往人才培養(yǎng)模式下的思想政治教育內(nèi)容和方法已經(jīng)無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要。只有與時(shí)俱進(jìn)，全方位做好學(xué)生思想政治教育工作，保證學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)，從根本上?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)部實(shí)施，校企雙方深入合作，加強(qiáng)思想政治教育工作的銜接，減少思想教育盲區(qū)，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，整合資源，拓展新的教育陣地，共同培養(yǎng)“德技雙馨”全面發(fā)展的合格人才。