摘 要 高職院校組織專業(yè)診改應(yīng)先設(shè)定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在建設(shè)專業(yè)診改工作鏈的基礎(chǔ)上，從專業(yè)定位、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、資源建設(shè)、人才培養(yǎng)過程、校企合作、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)特色形成等方面入手，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)專業(yè)進(jìn)行診斷與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)建設(shè)；診斷與改進(jìn)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）17-0058-04

2015年教育部發(fā)布診斷與改進(jìn)工作制度，要求高職院校履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，組織開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作[1]。專業(yè)作為職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，是職業(yè)教育開展教學(xué)工作的基本單元。專業(yè)建設(shè)的水平既反映了職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的水平，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要標(biāo)志[2]。《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）文件明確提出“試行專業(yè)診改”，以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，通過反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，反映出職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而倒逼專業(yè)改革與建設(shè)[3]。專業(yè)建設(shè)和診改是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的“牛鼻子”，是學(xué)校開展診改工作的基礎(chǔ)，扎實(shí)做好專業(yè)診改工作，既有利于專業(yè)健康良性發(fā)展，又能為課程、師資、學(xué)生等主體的診改工作提供指導(dǎo)和借鑒。

一、確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

專業(yè)要想健康發(fā)展，就必須給自己預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)由專業(yè)自主設(shè)定，一般是由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研討后確定，多以3～5年為期限，既要設(shè)定階段性目標(biāo)，也要設(shè)定長遠(yuǎn)性目標(biāo)。

一般來說，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)分為專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和校內(nèi)的地位兩個(gè)方面。專業(yè)社會(huì)聲譽(yù)是指專業(yè)在全國高職院校中、在行業(yè)企業(yè)中的知名度，具體來說，是把專業(yè)建設(shè)成全國知名的專業(yè)、品牌專業(yè)，或是省級(jí)的品牌專業(yè)、特色專業(yè)，或是校級(jí)的示范專業(yè)、特色專業(yè)。專業(yè)在學(xué)校的內(nèi)部地位，是指專業(yè)在高職院校內(nèi)部的存在感，比如說，提到學(xué)生素質(zhì)高、畢業(yè)生好就業(yè)、學(xué)生競賽成績好，師生們就會(huì)聯(lián)想到學(xué)校某些對(duì)應(yīng)的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的確定既要實(shí)事求是，又要能不停地“跳起來，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切實(shí)際。定什么樣的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，就決定專業(yè)走什么樣的發(fā)展道路。

二、明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是將專業(yè)建設(shè)目標(biāo)細(xì)化分解成具體的建設(shè)任務(wù)，形成可監(jiān)測、可量化、可描述的數(shù)據(jù)或指標(biāo)，是建設(shè)目標(biāo)的具體化、數(shù)量化、任務(wù)化。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既要有定量的數(shù)據(jù)，又要有定性的描述，包括預(yù)計(jì)專業(yè)學(xué)生規(guī)模、確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成與結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量（含課程、教材等）、建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)條件（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地等）、組織與開展教學(xué)活動(dòng)的方式方法、實(shí)施產(chǎn)教融合的模式與程度等。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)預(yù)定的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即初步達(dá)成了專業(yè)設(shè)定的建設(shè)目標(biāo)。

三、制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

確定了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和需要達(dá)成的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以制訂專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，將建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)按條塊進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成專業(yè)建設(shè)的實(shí)施方案。

科學(xué)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是要在分析專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定出相應(yīng)的建設(shè)措施或改進(jìn)策略，同時(shí)，還要把規(guī)劃轉(zhuǎn)化成具體的階段性工作任務(wù)，形成年度實(shí)施計(jì)劃，分年度組織實(shí)施，保證建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)“落地生根”。

四、開展專業(yè)診改

針對(duì)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，就可以定期對(duì)專業(yè)建設(shè)工作進(jìn)行全面的診斷，在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見，修正專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，形成常態(tài)化、周期性的專業(yè)診改機(jī)制。組織專業(yè)診改主要從如下方面來進(jìn)行。

（一）專業(yè)定位是否準(zhǔn)確

診改要點(diǎn)：專業(yè)職業(yè)定位是否緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，適應(yīng)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際需求；面向的職業(yè)崗位是否準(zhǔn)確；人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；專業(yè)人才招聘網(wǎng)站提出的專業(yè)人才能力需求分析數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)和就業(yè)行業(yè)、就業(yè)工作現(xiàn)狀、對(duì)口就業(yè)率等相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（二）人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)

診改要點(diǎn)：課程體系是否科學(xué)，注重人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否納入課程體系；課程設(shè)置是否合適，是否緊貼崗位實(shí)際工作過程，內(nèi)容是否對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論、實(shí)踐技能比重是否適當(dāng)；教學(xué)安排是否合理，是否注重實(shí)踐教學(xué)，教育活動(dòng)是否系統(tǒng)地設(shè)計(jì)；畢業(yè)生質(zhì)量是否可檢測。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)方案；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中專業(yè)核心課程的重要度、滿足度分析數(shù)據(jù)；A（理論課）類、B（理論+實(shí)踐課）類、C（實(shí)踐課）類課程所占比重；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程所占比重；專業(yè)實(shí)踐課占整個(gè)課程體系的比重；專業(yè)核心能力及其考評(píng)方式。

（三）人才培養(yǎng)模式是否合適

診改要點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式是否體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一；人才培養(yǎng)模式是否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、一體化育人。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)人才培養(yǎng)模式；實(shí)施該人才培養(yǎng)模式前后的專業(yè)人才培養(yǎng)效果對(duì)比分析數(shù)據(jù)。

（四）專業(yè)帶頭人是否得力

診改要點(diǎn)：專業(yè)帶頭人職稱、能力是否滿足；專業(yè)帶頭人是否善于整合與利用社會(huì)資源，在行業(yè)中是否具有一定的社會(huì)影響力；專業(yè)帶頭人能否及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)改革方向，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和改革；專業(yè)帶頭人能否結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂切實(shí)可行的專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)帶頭人的職稱、職務(wù)，教研、科研能力，在行業(yè)和協(xié)會(huì)中的社會(huì)兼職等數(shù)據(jù)；如果是校外專業(yè)帶頭人，是否被聘為本省技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業(yè)中的地位和影響力等數(shù)據(jù)。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否合理

診改要點(diǎn)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào)，專業(yè)的生師比例是否恰當(dāng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（包括年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等）是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力是否能滿足專業(yè)教學(xué)需要；團(tuán)隊(duì)教師是否具備較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)能力，是否有較好的成效；是否制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)方法和措施是否有力[4]。

分析數(shù)據(jù)：教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成、組成結(jié)構(gòu)、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣等基本情況，專業(yè)師生比例；教學(xué)團(tuán)隊(duì)近三年的教學(xué)，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，教科研和社會(huì)服務(wù)，教師培訓(xùn)進(jìn)修和下企業(yè)參加社會(huì)鍛煉，開展的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定等相關(guān)的數(shù)據(jù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。

（六）實(shí)踐教學(xué)條件是否滿足

診改要點(diǎn)：校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的布局是否合理，實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、設(shè)備配置等是否滿足教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技能鑒定和社會(huì)服務(wù)的需求；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的管理是否規(guī)范，是否有較高的使用效率；學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是否共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范；是否建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開展的活動(dòng)是否有效；是否制訂實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃[5]。

分析數(shù)據(jù)：校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的名稱、數(shù)量、面積、工位數(shù)、設(shè)備配置情況數(shù)據(jù)；實(shí)訓(xùn)室的功能、適用專業(yè)、開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)數(shù)據(jù)；實(shí)訓(xùn)室的管理及“四率”（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的利用率、教學(xué)儀器設(shè)備的使用率、教學(xué)儀器設(shè)備的完好率、實(shí)踐項(xiàng)目的開出率）考核數(shù)據(jù)；校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的名稱、適應(yīng)專業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用率等相關(guān)數(shù)據(jù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置，組織開展活動(dòng)情況；實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃。

（七）教學(xué)資源是否豐富

診改要點(diǎn)：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技能鑒定、社會(huì)培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)規(guī)范，系統(tǒng)完善；是否建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)資源，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用機(jī)制；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材，專業(yè)實(shí)踐教材是否開發(fā)完成；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目[6]。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容及其質(zhì)量；課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)及質(zhì)量；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；信息化課程網(wǎng)站數(shù)量及其資源的完整性；選用教材的質(zhì)量；開發(fā)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書數(shù)量及其適用性；虛擬仿真教學(xué)資源數(shù)量。

（八）教學(xué)活動(dòng)是否有效

診改要點(diǎn)：教學(xué)組織模式是否恰當(dāng)，教學(xué)管理是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)手段是否先進(jìn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)（理論、實(shí)踐）是否突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，知識(shí)是否理解，訓(xùn)練是否到位；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否根據(jù)真實(shí)工作過程序化設(shè)計(jì)，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)（見習(xí)）是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)活動(dòng)安排表；專業(yè)課程體系的屬性和類型統(tǒng)計(jì)分析；專業(yè)教學(xué)管理、運(yùn)行保障制度；專業(yè)教學(xué)方法、手段及其教學(xué)改革材料；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生反饋的教學(xué)滿意度、專業(yè)核心課程教學(xué)有效性、核心知識(shí)培養(yǎng)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等相關(guān)分析數(shù)據(jù)；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排表，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（見習(xí)）方案與實(shí)施管理。

（九）校企合作是否深入

診改要點(diǎn)：校企合作是否共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面是否主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

分析數(shù)據(jù)：校企合作的企業(yè)情況，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作開展的專業(yè)訂單培養(yǎng)班及其訂單人才培養(yǎng)的效果，訂單班學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位、就業(yè)率、薪資水平、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、基本工作能力滿足度、核心知識(shí)滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

（十）職業(yè)技能是否達(dá)標(biāo)

診改要點(diǎn)：專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系是否系統(tǒng)完整；職業(yè)技能培養(yǎng)的方法措施，培養(yǎng)效果是否達(dá)標(biāo)；專業(yè)畢業(yè)生能否獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書。

分析數(shù)據(jù)：學(xué)生“三通一?！保ㄓ?jì)算機(jī)基本技能、職場英語、應(yīng)用文寫作、專業(yè)核心能力）測試成績；學(xué)生參加校內(nèi)外職業(yè)技能競賽及其獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)；學(xué)徒制改革實(shí)施情況；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生基本工作能力培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)；用人單位對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；專業(yè)職業(yè)資格證書獲取率。

（十一）學(xué)生是否可持續(xù)發(fā)展

診改要點(diǎn)：學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)模式是否科學(xué)全面；學(xué)生綜合素質(zhì)教育是否系統(tǒng)完善。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)素質(zhì)拓展教育方式、組織實(shí)施和管理模式；專業(yè)文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況，在課程體系中所占比例；學(xué)生心理健康教育和實(shí)施開展情況；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織與實(shí)施；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生素質(zhì)培養(yǎng)效果分析數(shù)據(jù)。

（十二）培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成

診改要點(diǎn)：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系是否健全；學(xué)業(yè)作品（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的選題是否適當(dāng)，過程管理是否規(guī)范，作品反映出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平是否達(dá)到畢業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是否滿足社會(huì)人才需求。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系；學(xué)業(yè)作品（畢業(yè)設(shè)計(jì)）選題及其成果材料；畢業(yè)生跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)；麥可思調(diào)研數(shù)據(jù)中畢業(yè)生就業(yè)率、月收入、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、職業(yè)現(xiàn)狀吻合度、工作與專業(yè)相關(guān)度、基本工作能力滿足度、核心知識(shí)滿足度等就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)。

（十三）社會(huì)服務(wù)是否有成效

診改要點(diǎn)：專業(yè)是否實(shí)現(xiàn)了為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持；是否承接政府和行業(yè)企業(yè)組織各類職業(yè)技能培訓(xùn)，開展多樣化的職工繼續(xù)教育；能否為行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)提供智力支撐；能否面向社區(qū)、社會(huì)成員組織開展群體性的各類惠民服務(wù)活動(dòng)。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)每年“就業(yè)湖北、就業(yè)黃岡”的畢業(yè)生數(shù)量；組織開展的各類社會(huì)培訓(xùn)及其培訓(xùn)人員的類型、數(shù)量，產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；為行業(yè)企業(yè)開展的技術(shù)研發(fā)、橫向科研、生產(chǎn)服務(wù)等，及其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益；惠民服務(wù)活動(dòng)的類型、數(shù)量及受益人群。

（十四）專業(yè)特色是否形成

診改要點(diǎn)：專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是否有亮點(diǎn)；專業(yè)特色是否形成。

分析數(shù)據(jù)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、社會(huì)服務(wù)、學(xué)徒制改革、中高職銜接、示范引領(lǐng)、國際合作等方面的數(shù)據(jù)，及其與高職院校同類專業(yè)的數(shù)據(jù)對(duì)比。

五、建設(shè)專業(yè)診改工作鏈

專業(yè)診改工作鏈?zhǔn)菍I(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)診改的依據(jù)，應(yīng)包含目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系。其中，目標(biāo)體系主要包括專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃等，標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，制度體系主要包括教研活動(dòng)制度、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案、學(xué)業(yè)作品管理辦法、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系等。建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)診改工作鏈，專業(yè)診改工作才能有據(jù)可依，才能順序?qū)嵤┖烷_展，才能逐步形成常態(tài)化的工作機(jī)制。

專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)自定目標(biāo)、自我約束、自我發(fā)展、自我完善，不斷螺旋提升的過程，需要專業(yè)全體教師切實(shí)履行專業(yè)建設(shè)的主體責(zé)任，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度改進(jìn)和完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）[Z].教職成司函[2015]168號(hào)，2015-12-30.

[2]萬德年.職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作評(píng)估的設(shè)計(jì)[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：79-81.

[3]教育部.關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號(hào)，2015-06-23.

[4]萬德年.職業(yè)教育專業(yè)評(píng)估研究與思考[J].職教論壇，2015（15）：71-74.

[5]陳壽根.高職院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估研究[J].黑龍江高教研究，2012（5）：93-96.

[6]萬德年.試述職業(yè)院校專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：24-28.