謝曉軻

摘 要 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要方面。為了更好地保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的效果，對(duì)照職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容，職業(yè)院校要做好自身建設(shè)、多元評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等四方面工作。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 教學(xué)工作 診斷與改進(jìn) 供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.020

0 引言

現(xiàn)階段國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是其中重要的試點(diǎn)項(xiàng)目，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式符合職業(yè)教育領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因此有人毫不夸張地說，現(xiàn)代學(xué)徒制是未來職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主體有學(xué)校和企業(yè)、它的培養(yǎng)對(duì)象也有雙重身份：學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程如何保證教學(xué)工作的切實(shí)有效，學(xué)校和企業(yè)之間如何實(shí)現(xiàn)零距離的對(duì)接，這中間的載體就是學(xué)員，如何在學(xué)員的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方實(shí)施過程中的不足，并且思考培養(yǎng)工作的提升，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的有關(guān)要求給了我們?cè)S多啟發(fā)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

職業(yè)教育領(lǐng)域的人對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制都并不陌生。2014 年2 月26 日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并確定了具體的任務(wù)措施，其中提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。

1.2 職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

2015年起，教育部通過《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號(hào)）和《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函〔2016〕37號(hào)）等文件要求，在全國職業(yè)院校中開展教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，并在2016年首批研究確定天津市等18個(gè)?。▍^(qū)、市）分別開展中、高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改試點(diǎn)工作，試點(diǎn)工作為期3年。至此職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)診斷與改進(jìn)工作全面落地。

建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，是教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制和職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)二者都是現(xiàn)階段國家教育主管部門全力推進(jìn)的職業(yè)教育領(lǐng)域的改革與探索，它們的根本目的在于通過教育行政部門自上而下的推進(jìn)達(dá)到職業(yè)教育領(lǐng)域自下而上的改進(jìn)與完善，最終接近職業(yè)教育的本質(zhì)，滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。

2 職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制深入開展的促進(jìn)作用

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，有助于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；有助于增強(qiáng)校企雙方的聯(lián)系，深入開展校企合作；有助于職業(yè)院校自身建設(shè)與發(fā)展，在職業(yè)教育內(nèi)部形成內(nèi)生活力和創(chuàng)新激情。

（1）聚焦職教領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以點(diǎn)帶面，大規(guī)模高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作順暢開展。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是在職業(yè)教育領(lǐng)域聚焦供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以點(diǎn)帶面，大規(guī)模高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作順暢開展的有效途徑。

經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)主要是指勞動(dòng)力、土地、資本、創(chuàng)新四大要素，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量。那么在職業(yè)教育領(lǐng)域，不防大膽假設(shè)，它的供給側(cè)就是分布在全國各省份、各地市的職業(yè)院校，近年來職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生已經(jīng)占了高等教育的半壁江山，那么這些職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間有沒有不一致，是不是也出現(xiàn)了某一專業(yè)、某一行業(yè)供需失衡的現(xiàn)象，在一定程度上說答案是肯定的。針對(duì)這一現(xiàn)象，解決的途徑有很多，但是最有效也是最直接的非現(xiàn)代學(xué)徒制莫屬。現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生來自企業(yè)員工，他們第一時(shí)間反映了當(dāng)前行業(yè)的需求，他們?cè)诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題也最準(zhǔn)確地反映出所在企業(yè)的發(fā)展需求。如果承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的職業(yè)院校能夠高度重視此類問題，那么它的教學(xué)一定是很有成效的，它培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)是受企業(yè)歡迎的。全國的職業(yè)院校都這樣做，那么職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力就會(huì)大大提升，職業(yè)教育領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革才會(huì)真正取得成效。

（2）密切職業(yè)院校和企業(yè)的聯(lián)系，校企雙贏，大突破高水平推進(jìn)校企合作深入開展。診斷本是醫(yī)學(xué)術(shù)語，它是指醫(yī)生給病人檢查病癥后做出的醫(yī)學(xué)判斷，并基于此開出的處方。①那么現(xiàn)在全國職業(yè)院校中開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，無疑是深入到職業(yè)教育的每一個(gè)“細(xì)胞”，使每一所職業(yè)院校都可以自我診斷，發(fā)現(xiàn)問題并通過改進(jìn)來解決問題。具體到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中，基于職業(yè)院校自身的教學(xué)工作診斷，勢(shì)必產(chǎn)生出以學(xué)生發(fā)展為第一位的教學(xué)改革思路，學(xué)生發(fā)展放在了首位，學(xué)生就是企業(yè)的員工，也就是把企業(yè)需求放在了首位。當(dāng)今校企合作過程中出現(xiàn)的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的困境，一方面是我國教育立法的不完備，導(dǎo)致企業(yè)沒有絕對(duì)的主動(dòng)性來參與到技能型人才的培養(yǎng)中來，另一方面也是因?yàn)槁殬I(yè)院校自身沒有正確回應(yīng)到企業(yè)本身的需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象既是學(xué)校學(xué)生也是企業(yè)員工，他的特殊身份決定了他是解決校企合作諸多問題的最直接有效的載體。因此，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中積極開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，將是職業(yè)院校重塑自身形象、深入推進(jìn)教育教學(xué)改革和提升對(duì)企業(yè)吸收力的有效途徑；對(duì)企業(yè)而言，在校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，可以有效避免“用工荒”“用工難”等困境，同時(shí)得到完全符合企業(yè)自身發(fā)展需求的員工、技術(shù)革新的速度大大提高、產(chǎn)品質(zhì)量也日益提升，勢(shì)必產(chǎn)生極大的熱情投入到以后的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作中來。

（3）職業(yè)院校完善自身建設(shè)與發(fā)展，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才終身可持續(xù)發(fā)展?！案呗毥逃嗄甑脑u(píng)估實(shí)踐以及質(zhì)量管理的發(fā)展歷程和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高職教育要保證自身的辦學(xué)質(zhì)量，依靠的是內(nèi)外結(jié)合、以內(nèi)為主，分工合作、協(xié)調(diào)平衡，既相互印證又相互制約的質(zhì)量保障體系。”②現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)地點(diǎn)有學(xué)校和企業(yè)生產(chǎn)一線，且大多數(shù)時(shí)間都在企業(yè)。作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主體之一的學(xué)校，如果沒有對(duì)自身教學(xué)能力的很好自知能力，沒有和企業(yè)一線相互銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的溝通機(jī)制，那么教學(xué)工作就很難取得實(shí)效。職業(yè)院校的教學(xué)診斷與改進(jìn)很好地區(qū)別了以往高職評(píng)估中出現(xiàn)的自上而下、以外為主，高職院校自身缺乏自我認(rèn)知和自我修正的內(nèi)生動(dòng)力，通過來自職業(yè)院校自身的教學(xué)診斷與改進(jìn)可以“引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用，自主開展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作，逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系，形成富有內(nèi)生活力和創(chuàng)新激情的良性機(jī)制?！币虼?，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中開展教學(xué)診斷與改進(jìn)也可以有效促進(jìn)高職教育建立自身良性發(fā)展機(jī)制。

3 在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的建議

為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中有效地貫穿教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，需要作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)主體的職業(yè)院校擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主體責(zé)任，建立并完善自身發(fā)展的良性機(jī)制；實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，有效監(jiān)控現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量；以開放的眼光來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富其知識(shí)獲取途徑；探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升其成長空間。

（1）完善自身發(fā)展機(jī)制，擔(dān)負(fù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主體責(zé)任。職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)是由職業(yè)院校自身制定的，這就要求各職業(yè)院校自身要發(fā)揮能動(dòng)作用，完善自身發(fā)展機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中校企雙方的合作創(chuàng)造良好的制度環(huán)境；同時(shí)在符合國家法律法規(guī)規(guī)定的前提下，制定長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、制定適合自身開展現(xiàn)代學(xué)徒制的“診改”標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，并且隨需求的變化和達(dá)成狀態(tài)不斷修正，制定適合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，為其長期有效開展找準(zhǔn)定位、調(diào)整糾偏和持續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)科學(xué)的運(yùn)作模式。

（2）實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，有效監(jiān)控現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要教學(xué)活動(dòng)的利益相關(guān)者都參與進(jìn)來，因此其評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括行業(yè)企業(yè)、教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等。其中，行業(yè)企業(yè)作為人才的最終需求方和接收方是評(píng)價(jià)活動(dòng)最有發(fā)言權(quán)的主體；教育主管部門、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量有督導(dǎo)和保障作用，應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；教師在教學(xué)條件、教學(xué)方法與內(nèi)容等方面都有親身體驗(yàn)，要將教師自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，以其為主體能真正了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)矯正、改革和創(chuàng)新。③

（3）建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)獲取途徑。職業(yè)院校的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)重過程重微觀，即是要深入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最基層最一線，那么教學(xué)必定是第一位的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對(duì)象大多數(shù)時(shí)間是在企業(yè)一線，這種情況下如何保證教學(xué)的深入有效，如何實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的教育教學(xué)工作的開展？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是解決這些問題的不二法寶。職業(yè)院校聯(lián)同合作企業(yè)制定科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，同時(shí)還要深入思考特殊情況下人才培養(yǎng)方案如何落實(shí)，要思考傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的情況下，如何開發(fā)出可以有效開展教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來補(bǔ)充。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育等課程，需要的學(xué)員自身的深入學(xué)習(xí)與反思，公共基礎(chǔ)科目中也存在著學(xué)員基礎(chǔ)不一的情況，這樣統(tǒng)一上課很難保證到教學(xué)效果，解決此類問題還是在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不同的學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，手機(jī)等移動(dòng)終端逐漸普及，職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)同時(shí)還要思考資源的利用問題，要結(jié)合學(xué)生需求，開發(fā)出適合不同終端的資源，保證資源的利用效率。

（4）探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提升現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)對(duì)象的成長空間。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新決定世界的速度。技術(shù)上的進(jìn)步從未停止，這也要求技術(shù)技能人才的成長沒有停步?，F(xiàn)代學(xué)徒制只是一種培養(yǎng)形式，對(duì)于學(xué)員來說，這從來都不是終點(diǎn)。因此職業(yè)教育自身也要探索適合技術(shù)技能人才成長需要的上升通道。目前我國存在著中高職銜接、專本銜（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第43頁）接、四年制應(yīng)用型人才培養(yǎng)、五年一貫制等中職升高職、高職升本科的技能型人才培養(yǎng)途徑，但是這些試點(diǎn)工作大多以學(xué)校為單位組織實(shí)施，在全國各省份、各地市的分布并不均衡?，F(xiàn)代學(xué)徒制是未來職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，這就要求全國每一所中高職院校都要思考完善本校的人才上升通道，在教學(xué)工作的“診改”中要將其作為重要一項(xiàng)，要制定時(shí)間表，這也需要教育行政部門的政策扶持和統(tǒng)籌布局。

建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度是全面提升職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)成效的重要嘗試，是構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代質(zhì)量保障體系的必經(jīng)之路，同時(shí)它也是一塊“硬骨頭”。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的思考永遠(yuǎn)在路上，它需要所有職業(yè)院校自身、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同努力，也需要政府部門共同參與，發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用。

項(xiàng)目資助來源：廣東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目《工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和信息化三化融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐》

注釋

① 周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：35.

② 楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”.中國教育報(bào)，2015-10-29：009.

③ 陳利榮，殷世波.實(shí)踐教學(xué)效果差，只因評(píng)價(jià)走過場(chǎng)——構(gòu)建高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制的建議[N].中國教育報(bào)，2016-09-20.